應(yīng)用型高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人模式探究

陸怡君 楊思彤

摘? 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)高速發(fā)展，社會文化轉(zhuǎn)型提升，高等教育的改革亟待實(shí)現(xiàn)。第二課堂活動對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)高校進(jìn)一步明確教育目標(biāo)起到了明顯作用，其作為獨(dú)立的教育模式，也越來越受到高校管理者的重視。本文以應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型定位及育人目標(biāo)為分析依據(jù)，結(jié)合輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師工作職責(zé)展開分析，基于第二課堂活動的視角，細(xì)化第二課堂活動內(nèi)容，明確啟發(fā)意義，進(jìn)而總結(jié)出協(xié)同育人模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;輔導(dǎo)員;專業(yè)課教師;協(xié)同育人;第二課堂

中圖分類號：G451? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）18-0116-04

一、第二課堂發(fā)展現(xiàn)狀

（一）第二課堂概念界定及活動內(nèi)容

1. 第二課堂概念

第二課堂與學(xué)歷教育第一課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式和風(fēng)格有所區(qū)別，狹義上來說是課堂以外再進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。學(xué)術(shù)界對于第二課堂沒有統(tǒng)一的定義，該詞第一次出現(xiàn)是在1983年我國教育家朱九思的著作《高等教育管理》中，該書認(rèn)為第二課堂泛指利用各種資源開展的各類學(xué)生活動，也包括教學(xué)活動。此后，對第二課堂概念的研究衍生為“輔助型”和“獨(dú)立型”，前者是指對第一課堂而言，第二課堂是一種教育系統(tǒng)的延伸和補(bǔ)充，在完成第一課堂包括專業(yè)教育、知識傳授和技能實(shí)踐等內(nèi)容后開展的其他增強(qiáng)素質(zhì)和能力的教育活動。而后者指的是在教育體系中，第二課堂具備應(yīng)有的地位和作用，包括文化、體育、藝術(shù)、創(chuàng)新、社會實(shí)踐、興趣小組、學(xué)科競賽等方面內(nèi)容，成為學(xué)生鍛煉和提升綜合素質(zhì)的重要平臺，達(dá)成育人目的。因此，高校如能將第一課堂和第二課堂相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，便可以更科學(xué)合理地進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建[2]。本文結(jié)合應(yīng)用型高校發(fā)展戰(zhàn)略及育人特點(diǎn)，選用將第二課堂作為獨(dú)立型教育活動的觀點(diǎn)，予以研究和分析。

2. 第二課堂活動內(nèi)容

在我國，由于部分教師過多重視第一課堂教學(xué)內(nèi)容及成果評價，第二課堂活動的開展受到一定束縛。尤其在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生一直處于“學(xué)習(xí)”狀態(tài)，時間精力非常有限。當(dāng)學(xué)生過渡到高等教育階段后，高校應(yīng)利用充分的業(yè)余時間進(jìn)行第二課堂活動，從而提升協(xié)同育人的效果，滿足學(xué)生個性化需求，根據(jù)不同的活動選擇，促使學(xué)生成為應(yīng)用型人才。按照現(xiàn)有第二課堂活動模式及應(yīng)用型高校對人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，本文將第二課堂活動內(nèi)容劃分為思想引領(lǐng)、學(xué)科競賽和社會實(shí)踐三個部分，具體如表1：

（二）國內(nèi)外第二課堂發(fā)展現(xiàn)狀

1. 國內(nèi)第二課堂發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)一些高校在第二課堂發(fā)展中進(jìn)行了積極踴躍的嘗試，通過不斷探索和總結(jié)，形成了一系列先進(jìn)模式。尤其伴隨高校共青團(tuán)實(shí)施“第二課堂成績單”試點(diǎn)后，第二課堂的建設(shè)和管理取得了明顯成果。例如對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)從2012年開始實(shí)施“第二課堂成績單”制度，利用信息化管理對學(xué)生參與第二課堂活動展開申報、審核、實(shí)施及考核等內(nèi)容，從制度化和體系化方面實(shí)現(xiàn)了綜合育人的目標(biāo)。

2. 國外第二課堂發(fā)展現(xiàn)狀

由于國外高等教育發(fā)展歷史悠久，社團(tuán)活動即現(xiàn)在的第二課堂出現(xiàn)較早，在19世紀(jì)就已成為學(xué)生課后重要社交途徑。隨著實(shí)用主義教育的不斷深化，學(xué)生社團(tuán)快速發(fā)展，第二課堂成為正常課堂教學(xué)以外，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵平臺。在澳大利亞悉尼大學(xué)，大學(xué)生社團(tuán)具有完善的管理和運(yùn)行模式;在美國哈佛大學(xué)，學(xué)校成立了特殊的學(xué)生協(xié)會，專門負(fù)責(zé)處理日常學(xué)生管理工作。西方國家學(xué)生社團(tuán)悠久的歷史、成熟的管理制度、規(guī)范的運(yùn)營滿足了學(xué)生個性化需求，不斷豐富的社團(tuán)活動也大大提升了學(xué)生的各種能力和素質(zhì)。

二、第二課堂活動對應(yīng)用型高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的啟發(fā)意義

應(yīng)用型本科院校擁有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，制訂的專業(yè)人才培養(yǎng)方案不同，培養(yǎng)出的學(xué)生各方面能力和素質(zhì)也不同。因此，高校應(yīng)以學(xué)校為統(tǒng)籌、學(xué)院為主體開展適合自身的第二課堂活動[3]。高校要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力，這就為第二課堂活動的開展形成了政策性引導(dǎo)。作為教育活動的獨(dú)立形式，第二課堂活動能夠?yàn)閼?yīng)用型高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人提供相應(yīng)的手段和途徑，具體如下：

（一）全面靈活的活動形式滿足協(xié)同育人的個性化需求

高校輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生管理工作時，會面臨諸如覆蓋不全面、缺乏規(guī)范化工作流程及時間精力有限等問題;專業(yè)課教師展開教學(xué)活動時，會面臨教學(xué)內(nèi)容無法充分開展個性化活動、教學(xué)對象過多等困境。協(xié)同育人模式下，開展豐富的第二課堂活動能夠解決以上問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和自身能力選擇參與的項(xiàng)目，打造個性化發(fā)展平臺，根據(jù)新時代社會和企業(yè)需求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主選擇，從而豐富應(yīng)用型人才內(nèi)在素質(zhì)。

（二）協(xié)調(diào)發(fā)展的活動促進(jìn)協(xié)同育人的綜合發(fā)展

高等教育階段育人目標(biāo)不再局限于知識的積累和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的沉淀，而是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化、技能提升、實(shí)踐創(chuàng)新、人際關(guān)系處理技巧、團(tuán)隊溝通協(xié)作等能力。而第二課堂是鍛煉和提升學(xué)生綜合能力的重要途徑。在不同的活動中，如思想引領(lǐng)能夠讓學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀，提升面對挫折的堅強(qiáng)性;學(xué)科競賽能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識內(nèi)化，使學(xué)生理解掌握專業(yè)技能;社會實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)社會，完成角色轉(zhuǎn)換。第二課堂活動促進(jìn)了學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這也是高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的最終目標(biāo)。

三、基于第二課堂活動的視角探究協(xié)同育人模式

應(yīng)用型高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人模式在第二課堂活動的視角下，可以從以下幾個方面進(jìn)行構(gòu)建（見表2）。

（一）在第二課堂活動思想引領(lǐng)方面

高校的第二課堂工作應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育核心價值觀，根據(jù)自己院系的特點(diǎn)制訂完善的第二課堂活動機(jī)制[4]。高校輔導(dǎo)員要把控思想方針及政策性內(nèi)容，充分利用主題教育、專題學(xué)習(xí)、學(xué)生干部骨干培訓(xùn)班、團(tuán)支部建設(shè)專題會議及先進(jìn)個人評選等內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生將“個人夢”與“中國夢”相結(jié)合，掌握和了解學(xué)生的思想。專業(yè)課教師在展開課程思政教學(xué)之余，可與輔導(dǎo)員及時溝通，完成課程思政教學(xué)反思，通過協(xié)同育人模式，合力埋下學(xué)生“真善美”的種子。

（二）在學(xué)科競賽活動指導(dǎo)方面

學(xué)科競賽作為第二課堂活動中的重要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了知識內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，輔導(dǎo)員要全力支持配合系列活動，合理利用激勵制度，例如與學(xué)生個人評優(yōu)、德育分相結(jié)合。專業(yè)課教師應(yīng)充分思考課程內(nèi)容，提升自身專業(yè)技能，與用人企業(yè)保持合作態(tài)勢，沿用和創(chuàng)新競賽模式，積極開展專業(yè)知識學(xué)科競賽、辯論對抗賽、讀書大會、朗誦比賽、沙盤對抗賽及職業(yè)技能大賽等活動，以賽促學(xué)，以賽代學(xué)，以賽練學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科院?？稍诠膭顚I(yè)學(xué)生參與課題申報研究的基礎(chǔ)上，要求專業(yè)教學(xué)人員、優(yōu)秀學(xué)生參與技能培訓(xùn)[5]。

（三）在社會實(shí)踐開展方面

社會實(shí)踐是第二課堂活動中充分提升學(xué)生綜合素質(zhì)的方式，高校可以充分開展“三下鄉(xiāng)”志愿活動、紅色教育基地參觀實(shí)踐及校企合作項(xiàng)目。上述活動由于學(xué)生較為分散而存在安全風(fēng)險等管理隱患，輔導(dǎo)員要保持與學(xué)生的密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生心理動態(tài)，監(jiān)管到位。同時，專業(yè)課教師應(yīng)與企業(yè)方保持聯(lián)系，根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)際反饋，及時指導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)踐等活動，適時疏導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)工作壓力，從而形成師生間的有效溝通模式。

四、總結(jié)

育人是高等教育的根本目標(biāo)，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的同向同行教育角色，應(yīng)協(xié)同發(fā)力，依據(jù)應(yīng)用型院校辦學(xué)定位及發(fā)展策略，依托第二課堂活動渠道，有針對性地實(shí)踐教書育人，因材施教，發(fā)揮跨學(xué)科合作的最大效用，利用協(xié)同模式培育滿足企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)型綜合素質(zhì)人才，推動我國高等教育不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：崔宏偉，吉林工商學(xué)院金融學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）