基于傳統(tǒng)文化的初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)研究

陳委飛

摘要： 由于受到經(jīng)濟(jì)全球化的影響，當(dāng)下人們的生活水平有 了極大地提高，文化生活也逐漸豐富了起來(lái)，尤其是在這個(gè)多種 文化相互碰撞的時(shí)代，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透我國(guó)的傳統(tǒng)文 化內(nèi)容也逐漸成為新課改的要求之一。這不僅可以有效豐富語(yǔ) 文課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)和文化視野，還能夠讓學(xué)生在 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下提升自身的綜合素養(yǎng)，認(rèn)真感受傳統(tǒng)文化 的魅力所在，從而讓初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)成為傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文 化的重要載體。因此，本文就基于傳統(tǒng)文化視角下，對(duì)初中語(yǔ)文 的探究性閱讀教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要地分析探究，借此來(lái)促進(jìn)初中生綜 合素養(yǎng)的全面提升，希望對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有一定的幫助，僅 供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀;傳統(tǒng)文化;滲透方法

傳統(tǒng)文化在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲入，已經(jīng)是教育領(lǐng)域中的 熱點(diǎn)話題，對(duì)學(xué)生多方面能力的增強(qiáng)有重要作用。初中語(yǔ)文閱讀 教學(xué)中，有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，不但要挖掘文章中的表層知識(shí)點(diǎn)， 還要能探究其中隱含的傳統(tǒng)文化因素，進(jìn)而可系統(tǒng)地開(kāi)展閱讀 教學(xué)，并且發(fā)揮閱讀課堂中傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ) 文核心素養(yǎng)。

一、以傳統(tǒng)文化促進(jìn)學(xué)生思維探究

在初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)并提高學(xué)生的發(fā)散思維 和邏輯思維是主要的教學(xué)任務(wù)之一，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中， 教師應(yīng)該及時(shí)地與學(xué)生保持良好的有效溝通，對(duì)學(xué)生的心理特征 和學(xué)習(xí)需求有一個(gè)較為準(zhǔn)確地把握和了解，從而可以更好地為學(xué) 生營(yíng)造一個(gè)和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從多方面對(duì) 文章內(nèi)容進(jìn)行思考和分析。學(xué)生的思維模式和認(rèn)知模式相互關(guān) 聯(lián)，在探究性閱讀教學(xué)中，除了需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)“異”的訓(xùn)練還要 做好“同”的練習(xí)，將二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練才可以更好地培養(yǎng) 學(xué)生的思維探究能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì) 做好培養(yǎng)工作，通過(guò)多種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷拓展評(píng)價(jià)的 主體，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自評(píng)，當(dāng)學(xué)生的理解或回答出現(xiàn)錯(cuò)誤 時(shí)，教師不要一味地批評(píng)他們，而是需要給予他們更多的耐心，幫 助學(xué)生正確理解文章內(nèi)容和中心思想，從而讓他們樹(shù)立一個(gè)正確 的思維探究方向。除此之外，探究性閱讀教學(xué)還應(yīng)該具有一定的 趣味性，此時(shí)，教師便可以通過(guò)借助傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng) 學(xué)生的思維探究能力并傳授一定的閱讀技巧，例如，快速閱讀、首 尾理解性閱讀、記錄記號(hào)閱讀等方法，換言之，其實(shí)就是教師應(yīng)該 明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上述方法進(jìn)行有針對(duì)性的閱 讀，從而讓他們快速理解文章內(nèi)容和內(nèi)涵。 例如，在教學(xué)《智取生辰綱》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以組織 學(xué)生利用課外時(shí)間對(duì)四大名著之一《水滸傳》進(jìn)行閱讀，尤其是 針對(duì)“智取生辰綱”部分進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，讓他們對(duì)這節(jié)課所講的 內(nèi)容和我國(guó)的傳統(tǒng)文化有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)和了解，從而讓課 堂教學(xué)更加順利地進(jìn)行下去。這不僅可以讓他們的課外閱讀知 識(shí)得到積累，還能夠幫助學(xué)生將課本內(nèi)容內(nèi)化成為自身的語(yǔ)文知 識(shí)和技能，進(jìn)而取得一個(gè)良好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，每個(gè)學(xué)生 的思維方式、閱讀理解能力以及各自的人生閱歷都是各不相同 的，在他們閱讀的過(guò)程中，對(duì)文本內(nèi)容的理解也就會(huì)各有各的想 法，對(duì)文章的理解深度也會(huì)存在一定的差異性。因此，教師可以 在實(shí)際的課堂教學(xué)中為學(xué)生提供充足的時(shí)間讓學(xué)生以小組為單 位進(jìn)行有效討論，并鼓勵(lì)他們勇于發(fā)表自己對(duì)傳統(tǒng)文化的見(jiàn)解， 教師做好補(bǔ)充和引導(dǎo)工作，不僅可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化有 一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和了解，還能夠讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉和 提高。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的有效策略

（一）認(rèn)真研讀教材，挖掘傳統(tǒng)文化元素

語(yǔ)文是初中生學(xué)習(xí)中最重要的一門(mén)課程。語(yǔ)文是文化的載 體，也是文化的繼承。初中語(yǔ)文教材中，大部分文章選擇的是 經(jīng)典的名人著作。這些名人著作是傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)，真實(shí)地反 映社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)令人贊嘆的民族精神。因此教師要在教學(xué) 前挖掘出文章中的傳統(tǒng)文化元素，并且加以運(yùn)用和擴(kuò)展?？茖W(xué) 地在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透，讓學(xué)生能夠更加清楚地掌握好 傳統(tǒng)文化知識(shí)。 例如人教版八年級(jí)上冊(cè)的《蘇州園林》這一課，課文是葉 圣陶老先生所寫(xiě)的。教師可以在教學(xué)前，先對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)研讀， 發(fā)現(xiàn)文章中的傳統(tǒng)文化元素，如蘇州園林的亭臺(tái)樓閣、蘇州園 林中設(shè)計(jì)的山水景觀。這種對(duì)大自然的模仿正好反映出古人的 智慧。在正式上課時(shí)，還可以利用多媒體來(lái)進(jìn)行介紹，利用動(dòng) 態(tài)的畫(huà)面、優(yōu)美的聲音、生動(dòng)形象的場(chǎng)景來(lái)讓學(xué)生更加直觀、 真切地感受蘇州園林文化，從而達(dá)到吸引學(xué)生的目的，讓學(xué)生 能夠情不自禁地感嘆中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略到大自然的魅 力和蘇州園林的風(fēng)光。利用這樣的方式可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ) 文的興趣，提高對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)水平。

（二）積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，深刻解讀傳統(tǒng)文化

學(xué)習(xí)的方式有很多，而最適合的方式要通過(guò)不斷實(shí)踐來(lái)探 尋。當(dāng)下，廣泛應(yīng)用的方式有小組合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、 自主學(xué)習(xí)等。使用不同的方式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的 興趣，讓學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，成為知識(shí)的主人。 教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生不同的性格、不同的 學(xué)習(xí)水平來(lái)選擇不同的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué) 生能夠讀懂傳統(tǒng)文化，提高語(yǔ)文閱讀的水平。 例如利用人教版《故宮博物館》的課文來(lái)進(jìn)行學(xué)生合作探討 的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課前首先讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)查詢關(guān)于故宮博 物館的資料。在正式課堂上，讓學(xué)生以4至6 人為一組進(jìn)行分配。 小組分配完畢后，讓他們進(jìn)行相互溝通和交流，分別討論故宮博 物館中存在的特色、分析文中存在的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生通過(guò)自主 探究以及和同學(xué)之間相互交流，總結(jié)出故宮博物館的魅力。學(xué)生 在進(jìn)行相互討論和分析時(shí)，能夠真正領(lǐng)略到故宮博物館中獨(dú)特的 地方，感受到故宮中宮殿種類的繁多以及體現(xiàn)出的獨(dú)特的意境美， 汲取豐富的文化信息。利用這樣的方式來(lái)進(jìn)行傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，不 僅能夠讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠在同學(xué)之間進(jìn)行相互 交流的過(guò)程中加強(qiáng)合作能力，對(duì)課文中故宮博物館的文化有更深 的解讀，從而實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。

結(jié)論：綜上所述，基于對(duì)初中語(yǔ)文教材中傳統(tǒng)文化的分類， 將語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)作傳遞傳統(tǒng)文化的主要途徑。并經(jīng)過(guò)有效的指導(dǎo)， 學(xué)生無(wú)形中提升傳統(tǒng)文化常識(shí)與精神，進(jìn)一步增強(qiáng)自身文化素 養(yǎng)，并在長(zhǎng)期的課堂學(xué)習(xí)中，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生 語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn) ：

[1] 李玉軍.初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略[J].學(xué)周刊， 2019（34）：43.

仙居縣官路鎮(zhèn)初中? 317309