探討初中歷史教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)的能力培養(yǎng)方式

周平

摘要：隨著近年來教育改革的發(fā)展，大多數(shù)初中學(xué)校越來越重視學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，明確指出以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為目標，促進初中歷史學(xué)科的發(fā)展。歷史學(xué)科作為初中學(xué)段比較重要的科目，初中生的歷史解釋素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，不但能夠幫助學(xué)生去了解歷史，學(xué)習(xí)歷史，還能提高學(xué)生的思維能力，通過對歷史知識的解讀，更加深刻的記住歷史，提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性。本文就目前歷史解釋素養(yǎng)的現(xiàn)狀及如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)能力來進行論述。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);歷史解釋素養(yǎng);能力培養(yǎng)方式

所謂歷史解釋素養(yǎng)能力培養(yǎng)就是如何讓學(xué)生通過自己對歷史的理解，最終以語言的方式將歷史內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這不僅考驗的是學(xué)生的記憶能力，更考驗了學(xué)生的語言解釋能力，往往一個學(xué)生的語言解釋能力更好的說明了學(xué)生對于歷史的真正理解，尤其初中是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，以及培養(yǎng)歷史解釋能力的出發(fā)點，讓學(xué)生在歷史解釋中形成歷史觀點，因此歷史解釋能力的培養(yǎng)更加促進了學(xué)生對于歷史的了解與認知。歷史解釋素養(yǎng)能力顧名思義就是通過自己對于歷史的理解，來闡述自己的觀點。而現(xiàn)在大多數(shù)初中學(xué)生普遍都缺乏對歷史的理解能力，一部分原因是因為很多學(xué)生缺乏歷史的閱讀能力，對于文字性的歷史并沒有太多的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，由于學(xué)生缺乏閱讀興趣，課下也不愿意花費太多的時間去了解歷史，導(dǎo)致學(xué)生在做材料閱讀題時，總是忽略材料或是走馬觀花，不認真閱讀材料，更不正確去理解材料題;另一部分原因是歷史資源匱乏，教學(xué)模式單一，設(shè)備陳舊，現(xiàn)在在很多初中，一周的歷史課最多兩節(jié)，由于受到主科語數(shù)英的要求，歷史的課所謂少之又少，嚴重影響了歷史課教學(xué)模式的有效性，此外歷史課模式單一，由于一些初中學(xué)校經(jīng)濟較為困難，無法滿足教學(xué)設(shè)施的要求，只能通過傳統(tǒng)的方式，通過老師講解的方式呈現(xiàn)出來，這樣不僅降低了課堂的有效性，而且以這種方式進行教學(xué)，學(xué)生不能夠全部的吸收，上完一課之后，等到復(fù)習(xí)的時候可能全部就忘了，因此由于這些原因很大程度上限制了初中歷史教學(xué)的改革與發(fā)展。下面我們來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力的措施。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升教師的綜合素質(zhì)

目前大多數(shù)初中學(xué)校都還遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形式單一，不肯改革。老師在課堂上只是通過講解的方式讓學(xué)生了解歷史，甚至有的老師上課連板報都不寫，只是讓學(xué)生在課本上勾勾畫畫，下課之后再讓學(xué)生去背，等到下一節(jié)課再進行提問，像這種死記硬背的方式，只會讓學(xué)生短暫的記住，等到復(fù)習(xí)階段或是考試階段時，學(xué)生因為緊張，還是會全忘的。因此為了提高學(xué)生的理解能力，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合能力，例如，老師對于一些有趣的歷史事件，可以以故事的方式講給學(xué)生聽，不僅增加了學(xué)生對于歷史的好奇心，更增強了學(xué)生對于歷史的理解能力，相比較文字性的語言，講解的方式更能讓學(xué)生對于歷史銘記于心，而且還有利于學(xué)生對于歷史的背誦;此外，改變模式是一方面，培養(yǎng)老師的綜合素質(zhì)又是另一方面，老師要利用自己的綜合能力為學(xué)生進行講解，如何把文字轉(zhuǎn)換成有趣的故事，同時也考驗了老師的教學(xué)水平，所以培養(yǎng)學(xué)生對于歷史的理解能力，既需要新穎的教學(xué)模式，同時也需要老師的專業(yè)水平，通過這種方式更能使學(xué)生的歷史理解能力“更上一層樓”。

二、更新教學(xué)設(shè)備，提高歷史教學(xué)的有效性

現(xiàn)在很多學(xué)校設(shè)備都比較陳舊，老師只能通過一些普通的設(shè)備來為學(xué)生進行講解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)在如此狹隘的環(huán)境下停滯不前，降低了教學(xué)模式的有效性，所以面對這種情況，老師更應(yīng)該更新歷史教學(xué)設(shè)備，提高歷史課堂的有效性。學(xué)校不應(yīng)該計較不必要的得失，將更多的注意力放在學(xué)生身上，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標，積極更新課堂的歷史教學(xué)設(shè)備，多采用一些比較先進的教學(xué)設(shè)備。例如七年級上冊第二單元第5課《燦爛的青銅文明》，老師可以通過投影儀將這一課的知識點全部展示出來，在投影儀上以畫面的方式，將知識內(nèi)容展示出來，讓學(xué)生在了解青銅歷史的時候，也能夠?qū)W習(xí)歷史的知識點，通過學(xué)生的直觀體驗加深了學(xué)生對于歷史的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中又加深了印象，從而激發(fā)學(xué)生探究歷史、學(xué)習(xí)歷史、了解歷史的興趣。此外，老師還可以設(shè)置一些情景式的表演，讓學(xué)生融入到歷史時代當中，了解古代燦爛的文明，通過這些新穎的教學(xué)模式，既可以增加課堂的有趣性，又可以提高學(xué)生對歷史的理解能力，增強學(xué)生對歷史的認識觀，提高學(xué)生的歷史能力，促進了歷史課堂模式的有效性。

三、增加歷史課程，提供給學(xué)生史料閱讀

現(xiàn)在由于學(xué)生受到主科語數(shù)英的影響，一周大多數(shù)時間都在學(xué)習(xí)語數(shù)英，幾乎沒有時間來學(xué)習(xí)歷史，導(dǎo)致學(xué)生對于歷史的理解能力降低，尤其是在期末快考試的時候，學(xué)校和老師會留更多的時間給語數(shù)英學(xué)科，減少了歷史復(fù)習(xí)的能力，此外，學(xué)生能夠閱讀的史料時間實在太少了，缺少課下時間去了解學(xué)習(xí)歷史。因此面對這種情況，老師更要增加歷史課程，因為課堂不僅是學(xué)生了解歷史的時間，更是學(xué)生了解中國，乃至世界的一個進程，歷史是中國和世界一個演變的燦爛文化，值得學(xué)生利用更多的時間去學(xué)習(xí)。例如在八年級上冊第一單元《鴉片戰(zhàn)爭》，為我們講述了中國近代史的開端以及外國侵略者是如何破壞和傷害中國人民的，通過課堂講解，更能夠增加學(xué)生的團結(jié)能力，讓學(xué)生了解到中國勝利的不易和曾經(jīng)受到的屈辱。此外，增加學(xué)生閱讀的時間，讓他們更好的了解歷史，培養(yǎng)歷史了解歷史，讓學(xué)生形成自己的觀點，對史料進行了解，了解前因后果，深刻的融入到情景當中，多多閱讀課堂上沒有學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，拓寬自己的視野，通過有效的閱讀過程，進而推動學(xué)生歷史解釋的綜合素養(yǎng)能力，最終提高自己對于歷史的理解能力。

綜上所述，如果學(xué)生想好好培養(yǎng)自己的歷史理解能力，就需要學(xué)生解放自己的思想，鍛煉自己的對于閱讀的理解能力，通過課堂的學(xué)習(xí)，加深自己對于歷史的理解，同時學(xué)生通過自己對于歷史的理解，更能充分有效的生成自己對歷史的觀點。總之，培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史理解能力，使學(xué)生對于歷史有了初步的理解，客觀上引導(dǎo)學(xué)生對于歷史有了正確的判斷，為學(xué)生在未來的歷史學(xué)習(xí)當中奠定了基礎(chǔ)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力，促進學(xué)生更好地理解歷史，促進歷史課堂的有效性。

參考文獻：

[1]李愛英.初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（11）：75-76.

[2]劉曉偉.核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].安徽教育科研，2018（10）：36-37.

（江蘇省儀征市實驗中學(xué)東區(qū)校 ?211400）