新課改理念下的農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理

張力

摘要：新課改背景下，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理水平不斷提高，在開展小學(xué)教育教學(xué)管理研究過程，應(yīng)深入小學(xué)教育教學(xué)工作開展實際，全面構(gòu)建更加高校的教育體系，進一步提高教育教學(xué)管理效率，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改;農(nóng)村;小學(xué)教育

引言

在農(nóng)村小學(xué)中，有效地加強教育教學(xué)管理水平是提高學(xué)生綜合水平的重要途徑，小學(xué)教育教學(xué)管理過程，要以學(xué)生為主體，明確教育教學(xué)忙點，科學(xué)的制定完善的管理方式，全面推進小學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展。

1明確小學(xué)教育教學(xué)盲點

師生互評工作是新課改理念下小學(xué)教育管理的重要工作內(nèi)容。在實際教學(xué)管理中，互評應(yīng)當(dāng)民主、公正，以客觀事實為依據(jù)，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課余表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績認真、翔實地記錄，并在學(xué)期末以“學(xué)生手冊”的方式交給家長，從而使其對學(xué)生的在校情況有所了解。

教育教學(xué)管理工作中，應(yīng)當(dāng)明確管理中的盲點，以師生互評的方法及時向家長匯報學(xué)生的在校表現(xiàn);同時讓學(xué)生對教師進行評價，以了解其對任課老師的滿意度，以及教師教學(xué)方式的實用性。評價教師教學(xué)方法的指標主要是其能否提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。這一評價過程應(yīng)當(dāng)匿名進行，以減少學(xué)生評價時的心理顧慮。對于學(xué)生在評價過程中反映的問題，教師應(yīng)當(dāng)進行深刻的自我反省，同時相關(guān)工作者也應(yīng)當(dāng)及時落實，與相關(guān)教師開展談話等多種調(diào)查方法，督促其在今后的教學(xué)工作中加以改進[1]。

2加強教育教學(xué)質(zhì)量管理

當(dāng)下，不少農(nóng)村小學(xué)生因其家長認為農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量堪憂而選擇進入城市讀書，這使得城市小學(xué)承擔(dān)著更重的辦學(xué)壓力，同時也給農(nóng)村小學(xué)造成了嚴重的資源浪費。農(nóng)村小學(xué)生數(shù)量的減少，導(dǎo)致許多農(nóng)村小學(xué)難以承受經(jīng)濟負擔(dān)，面臨著被取締的風(fēng)險。為解決這一問題，在新課改理念下，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)加強教學(xué)質(zhì)量的管理，切實提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)按照更高標準要求自己，制定可靠的辦學(xué)計劃，著力落實各項教學(xué)活動的開展情況，以素質(zhì)教育為核心，全面促進農(nóng)村小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵師生共同參與教學(xué)實踐活動。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)樹立“以提升辦學(xué)質(zhì)量為中心”的辦學(xué)理念，制定符合本村小學(xué)生實際情況的教學(xué)策略，并在實際教學(xué)中嚴肅落實。只有如此，才能避免更多的農(nóng)村小學(xué)生流入城市，從而保障農(nóng)村小學(xué)未來的發(fā)展[2]。

3提高教師教學(xué)管理水平

教師教學(xué)水平的管理是教學(xué)管理改革的重要組成部分。若想改變農(nóng)村小學(xué)管理能力差的現(xiàn)狀，首先應(yīng)當(dāng)提升教師的教學(xué)管理水平。小學(xué)生的自我主體意識較弱，其正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一時期，模仿是其主要的學(xué)習(xí)方法。由于學(xué)生與教師的接觸時間較長，教師的言行舉止會對小學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。因此，農(nóng)村小學(xué)教師不應(yīng)僅僅重視自身教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平的提升，更應(yīng)當(dāng)重視師德師風(fēng)的培養(yǎng)，以良好的表率為小學(xué)生樹立榜樣。首先，教師可以借助每周一次的班會，讓小學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，并且加以解決。如此一來，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，避免其將問題帶回家庭，甚至滾雪球式積累。其次，教師之間應(yīng)當(dāng)及時進行工作交流，營造和諧的人際關(guān)系，互相交換在教學(xué)過程中遇到的實際問題，例如學(xué)生作業(yè)和課堂紀律等等。由于農(nóng)村小學(xué)生家庭情況相對更為復(fù)雜，教師應(yīng)當(dāng)提前對班級學(xué)生的家庭情況有所了解，從而針對性地因材施教。

4制定嚴格管理教育制度

農(nóng)村教師管理小學(xué)生不僅依賴其自身的學(xué)術(shù)知識和師風(fēng)師德，而且收到更高的管理限制。因此，上級部門應(yīng)當(dāng)建立嚴格的教育管理制度，避免教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的態(tài)度松懈、行為懶惰等問題。部分農(nóng)村小學(xué)教師認為農(nóng)村與城市學(xué)習(xí)壓力不同，因此拖欠課程進度，疏于傳授知識，放縱學(xué)生玩樂，使得一些學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，逐漸產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無用”的思想。這對于農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提升十分不利。因此，應(yīng)當(dāng)建立完善的教師監(jiān)督制度，以小組內(nèi)互相監(jiān)督的模式落實對每一位農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)監(jiān)督。在實際監(jiān)督過程中，小組內(nèi)成員匿名為其他成員打分，并闡述其優(yōu)缺點，從而使每一位教師認識到自己的優(yōu)勢和不足，主動樹立嚴肅教學(xué)意識，從而促進農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，學(xué)生之間也應(yīng)當(dāng)成立監(jiān)督小組，學(xué)生之間互相監(jiān)督，當(dāng)小組成員出現(xiàn)不認真聽講、翹課逃學(xué)等現(xiàn)象時，其他成員應(yīng)當(dāng)對其進行及時糾正。此外，教師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)互相理解、耐心傾聽，教師應(yīng)當(dāng)及時鼓勵學(xué)生，避免其因產(chǎn)生自卑心理而厭惡學(xué)習(xí)，而學(xué)生也應(yīng)當(dāng)及時指出教師的缺點，促使其不斷改進教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

5提升課堂教學(xué)精細化管理

5.1教學(xué)過程精細化管理

新課改理念下的農(nóng)村小學(xué)若想實現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)量和精細化管理，應(yīng)當(dāng)變更傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對教學(xué)制度進行合理、科學(xué)的創(chuàng)新。以學(xué)生為主導(dǎo)，充分激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在豐富的教學(xué)活動中促使其綜合學(xué)習(xí)能力的提升和人格的全面發(fā)展。例如，鑒于小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)方法有所差異，教師應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)設(shè)計的方法，尊重學(xué)生的個體差異，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)、主動探究的積極性，從而有效提升其自主學(xué)習(xí)的欲望。在進行課前引導(dǎo)時，教師可以創(chuàng)造性地設(shè)計引導(dǎo)方式，盡量拉進同學(xué)生之間的距離。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠充分利用場地等多種資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時參與實踐，從而提升對知識的理解深度。靈活的教學(xué)方法能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時滿足不同學(xué)生的心理需求，從而促進其學(xué)習(xí)綜合能力的提升。

5.2課上與課下學(xué)習(xí)管理

教學(xué)資源是限制農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平的重要因素。在新課改理念下，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)重點在于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，應(yīng)當(dāng)重視對教學(xué)資源的豐富，及時對接前沿教學(xué)理念和策略，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課下自主學(xué)習(xí)的精細化管理。小學(xué)是培養(yǎng)思維模式和學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的主觀能動性，促使其提升自己的學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以充分利用多媒體信息技術(shù)，采取播放視音頻、制作思維導(dǎo)圖、開展微課堂等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。在自主探索的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會逐步形成，自主學(xué)習(xí)意識也會得到充分的培養(yǎng)。同時，教師還可以與班級學(xué)生的家長進行及時的溝通交流，要求家長督促學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，組建網(wǎng)絡(luò)交流群也不失為一種便捷有效的溝通方式。教師和家長可以借助網(wǎng)絡(luò)交流群進行交流，以便雙方及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。綜上所述，課堂教學(xué)和課下自主學(xué)習(xí)的精細化管理途徑具有多樣性，教師應(yīng)當(dāng)不拘泥于個別，而應(yīng)綜合運用各種精細化管理辦法，切實提升農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)管理改革成效。

結(jié)束語：總之，隨著新時期發(fā)展，在分析小學(xué)教育教學(xué)管理工作過程，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)各項工作開展實際，有針對性地制定更加完善的教育教學(xué)管理方案，從而為農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理水平提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]徐帆.農(nóng)村小學(xué)教育信息管理策略探討[J].廣東蠶業(yè)，2019，53（10）：129-130.

[2]楊曼，張文燕.新課標理念下農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的實踐探索研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（09）：11-13.

[3]馬存軍.探究如何提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量[J].亞太教育，2019（04）：72.

（廣東省梅州市五華縣龍村鎮(zhèn)金龍小學(xué)）