淺談初中語(yǔ)文線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的有效銜接

靳小英

摘要：近兩年以來(lái)，受新型冠狀病毒感染肺炎疫情影響，我國(guó)1700多萬(wàn)教師和2.8億學(xué)生經(jīng)歷一場(chǎng)大范圍的在線(xiàn)教育實(shí)踐。毋庸贅言，線(xiàn)上教學(xué)為教育教學(xué)提供了便利，但也暴露出一些問(wèn)題，基于此，作為一線(xiàn)教師，結(jié)合線(xiàn)上教學(xué)及大量調(diào)研反饋，嘗試線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的有效策略銜接。這需要深入的理論思考，也需要有效的工具支持。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;混合式學(xué)習(xí);有效銜接

一、線(xiàn)上教學(xué)存在的問(wèn)題：

1.信息技術(shù)的挑戰(zhàn)

不同于線(xiàn)下教學(xué)，線(xiàn)上教學(xué)打破了傳統(tǒng)面對(duì)面授課模式，需要技術(shù)支撐，教師對(duì)線(xiàn)上教學(xué)如何進(jìn)行不熟悉，對(duì)高效工具的使用不熟練，特別是中年教師。教師多數(shù)會(huì)產(chǎn)生畏懼心理、抵觸情緒。如何借助信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)是老師們面臨的一大挑戰(zhàn)。

2.組織形式的改變

線(xiàn)上教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織教學(xué)，打破了時(shí)空限制。教師利用聯(lián)播可以“一課多班”“連麥提問(wèn)”，這完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)，但與此同時(shí)也產(chǎn)生了一些弊端，學(xué)生缺少現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感、課堂參與真實(shí)感、師生交流親切感，不利于知識(shí)的深度理解與內(nèi)化，組織形式的改變對(duì)教師提出了更高的要求。

3.交流互動(dòng)的限制

線(xiàn)上教學(xué)期間的課堂交流是在網(wǎng)絡(luò)順暢的條件下進(jìn)行的，師生交流、生生交流多是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)軟件達(dá)成的，受客觀因素影響，在線(xiàn)互動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)卡頓、延時(shí)、閃退等現(xiàn)象，其效果遠(yuǎn)不如線(xiàn)下交流具有高效性、便捷性、針對(duì)性、指導(dǎo)性、穩(wěn)定性。通過(guò)一組問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)73%的學(xué)生認(rèn)為在課堂互動(dòng)中效果不佳，6%的學(xué)生不參與課堂互動(dòng)，只有21%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)效果較好。互動(dòng)弱是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的重要因素之一。

4.管理監(jiān)督的困難

線(xiàn)上教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管是通過(guò)打卡、簽到和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)反饋等方式實(shí)現(xiàn)的，這就對(duì)學(xué)生的自主自律、家庭的引導(dǎo)監(jiān)管提出了更高的要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近50%的學(xué)生認(rèn)為自主管理能力差，不能認(rèn)真聽(tīng)講，需要老師、家長(zhǎng)、同伴的督促;1.5%的學(xué)生聽(tīng)課幾分種后就中途溜課，退出直播課間;還有1.2%的學(xué)生為了應(yīng)付老師，進(jìn)入課堂后打開(kāi)視頻做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事;只有48%的學(xué)生網(wǎng)課期間認(rèn)真聽(tīng)講，自主自律。無(wú)論是老師與家長(zhǎng)的監(jiān)管還是學(xué)生的自我管控，都遇到了不同程度的挑戰(zhàn)。

5.學(xué)習(xí)效果難以保證

線(xiàn)上學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)是居家完成的，在沒(méi)有老師、家長(zhǎng)督促的情況下，檢測(cè)效果不能有效反映學(xué)生真實(shí)水平。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在參與問(wèn)卷的264名學(xué)生當(dāng)中，有75%的學(xué)生認(rèn)為自己在線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果為一般，尤其是在家長(zhǎng)復(fù)工后無(wú)人監(jiān)管的狀況下，學(xué)習(xí)狀態(tài)堪憂(yōu)，學(xué)習(xí)效果難以保證。

二、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的具體嘗試

為優(yōu)化課堂，提升課堂學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，筆者搜尋了一些簡(jiǎn)潔、高效的軟件，設(shè)計(jì)線(xiàn)上線(xiàn)下的活動(dòng)，力求將工具特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情境相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

1.閱讀能力提升策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提到了第四學(xué)段閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)：掌握基本的文體知識(shí)、閱讀方法和技巧。

線(xiàn)上：①文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖：學(xué)生利用“mindmaster”等思維導(dǎo)圖制作軟件，理清思路，分析結(jié)構(gòu)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示交流;②文體知識(shí)競(jìng)賽：利用“剝豆豆”軟件開(kāi)展線(xiàn)上競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系;③文言字詞“知識(shí)樹(shù)”：學(xué)生繪制字詞“知識(shí)樹(shù)”或“魚(yú)骨圖”梳理中考文言字詞，用希沃白板“配對(duì)游戲”展示。線(xiàn)下：①文章精讀舉要：選取經(jīng)典例文進(jìn)行分析，以要點(diǎn)舉隅的方式，幫助學(xué)生掌握閱讀方法;②經(jīng)典試題解析：分析有代表性的真題，幫助學(xué)生了解考情考點(diǎn)。

2.整本書(shū)閱讀策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。

線(xiàn)上：①名著人物朋友圈：學(xué)生進(jìn)行名著人物代入扮演，在微信群中就某個(gè)事件或情節(jié)展開(kāi)人物對(duì)話(huà);②情景再現(xiàn)小視頻：學(xué)生就某一情節(jié)或場(chǎng)景，利用“可立拍”軟件錄制小視頻，發(fā)送釘釘群，回顧作品情節(jié);③師生結(jié)伴共閱讀：利用“閱伴”軟件，師生進(jìn)行線(xiàn)上共讀，將線(xiàn)上閱讀可視化。線(xiàn)下：①書(shū)簽設(shè)計(jì)：學(xué)生把所讀感悟設(shè)計(jì)在書(shū)簽、腰封上，加強(qiáng)理解;②考點(diǎn)精析：選取有代表性的作品，開(kāi)展讀書(shū)沙龍分享活動(dòng);③百家講壇：學(xué)生自選作品賞析視角，形成個(gè)性化理解并展示。

3.古詩(shī)詞學(xué)習(xí)策略

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式展開(kāi)古詩(shī)詞復(fù)習(xí)教學(xué)。線(xiàn)上：①詩(shī)詞積累飛花令：老師給出關(guān)鍵詞，學(xué)生自由背誦相關(guān)詩(shī)文，開(kāi)展線(xiàn)上競(jìng)賽;②詩(shī)詞檢測(cè)我過(guò)關(guān)：通過(guò)“愛(ài)云校平臺(tái)”，以聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)的方式線(xiàn)上檢測(cè);③詩(shī)詞微評(píng)我來(lái)寫(xiě)：學(xué)生錄制詩(shī)詞微評(píng)“知識(shí)膠囊”，線(xiàn)上交流點(diǎn)評(píng)。線(xiàn)下：①系列講座：選取經(jīng)典古詩(shī)詞，利用講座的形式，講授鑒賞技巧;②即興寫(xiě)作：學(xué)生就某一題材即興寫(xiě)作，用“希沃授課助手”投屏展示。

4.作文復(fù)習(xí)策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出作文教學(xué)要注重搜集寫(xiě)作素材和構(gòu)思立意。線(xiàn)上：①專(zhuān)題講座：開(kāi)展主題為“疫情期間那些事兒”的線(xiàn)上講座，補(bǔ)充人物素材、講解寫(xiě)作技巧;②線(xiàn)上批閱：老師利用“作文批改”軟件進(jìn)行線(xiàn)上批閱。線(xiàn)下：①超級(jí)演講：課前三分鐘，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化演講;②金牌編?。簩W(xué)生對(duì)文本進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、創(chuàng)編等。

5.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“學(xué)科性”“綜合性”的特點(diǎn)，有極強(qiáng)的“實(shí)踐性”“探究性”。

線(xiàn)上：①主要以標(biāo)語(yǔ)擬寫(xiě)為主，學(xué)生利用“石墨文檔”接力發(fā)送宣傳標(biāo)語(yǔ)，形成“標(biāo)語(yǔ)墻”，互動(dòng)交流;②新聞采訪(fǎng)：創(chuàng)建“新聞會(huì)客廳”，就社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題采訪(fǎng)討論;線(xiàn)下：開(kāi)展對(duì)聯(lián)擬寫(xiě)，“玩中對(duì)”活動(dòng)。

三、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)

依托于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景，借助于信息技術(shù)的發(fā)展，以初中語(yǔ)文線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“教”“學(xué)”有效銜接策略為目標(biāo)，力求優(yōu)化資源，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，利用混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，增設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，拓展課堂廣度和深度，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐，前期在線(xiàn)下教學(xué)、線(xiàn)上教學(xué)以及線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)中積累的一些經(jīng)驗(yàn)：

1.理論研修

在“信息技術(shù)+教育”的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)如何將語(yǔ)言文字與信息技術(shù)高效融合，通過(guò)深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，借助北京師范大學(xué)教育集團(tuán)、北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心、曉羊集團(tuán)、蒲公英智庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，參加了《中小學(xué)教育研修暨師資培訓(xùn)線(xiàn)上公益課程》《北師大基礎(chǔ)教育教師在線(xiàn)教育教學(xué)能力提升公益講座》《CMOOC4.0互聯(lián)網(wǎng)+教育》培訓(xùn)，“星教師”高效學(xué)習(xí)工具培訓(xùn)等。內(nèi)容涉及在線(xiàn)教學(xué)的原理與實(shí)施、在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與策略、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式與策略、在線(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)情數(shù)據(jù)分析、常見(jiàn)的在線(xiàn)教學(xué)模式與高效學(xué)習(xí)工具等諸多領(lǐng)域。

2.課程設(shè)計(jì)

重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)及利用，積極開(kāi)發(fā)生活、社會(huì)和自然界中的語(yǔ)文課程資源，建立了豐富的課程資源庫(kù)，如明德影院、百家講壇、木鐸詩(shī)會(huì)、詩(shī)詞飛花令、新聞會(huì)客廳等課程，深受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到明顯提升，獨(dú)具特色的校本課程逐步完善。

3.互動(dòng)合作

課堂組織形式的改變對(duì)師生、生生之間面對(duì)面的交流互動(dòng)產(chǎn)生了限制。加之監(jiān)管不到位，學(xué)生經(jīng)常發(fā)生在線(xiàn)不作為的情況?；诖?，我們可以采取課前點(diǎn)歌、游戲、動(dòng)畫(huà)等方式導(dǎo)入，利用班級(jí)優(yōu)化大師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組建學(xué)習(xí)互助小分隊(duì)，通過(guò)隨機(jī)抽查，連麥，抽取小組或個(gè)人回答問(wèn)題，并對(duì)優(yōu)秀小組和個(gè)人進(jìn)行賦分獎(jiǎng)勵(lì)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4.檢測(cè)評(píng)價(jià)

系統(tǒng)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)是科學(xué)反饋的核心基礎(chǔ)?？茖W(xué)地評(píng)價(jià)在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，既可以達(dá)到診斷學(xué)情，還有助于學(xué)生調(diào)整自我學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教師的有效干預(yù)和指導(dǎo)。教師還可以通過(guò)好分?jǐn)?shù)和釘釘線(xiàn)上測(cè)試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了階段性學(xué)習(xí)成果檢測(cè)，檢測(cè)后生成了詳細(xì)、個(gè)性的學(xué)情診斷報(bào)告。此外，借助愛(ài)云校平臺(tái)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，釘釘平臺(tái)提供的信息數(shù)據(jù)支持，將同步評(píng)價(jià)和異步評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了時(shí)空分離狀態(tài)下對(duì)學(xué)生及時(shí)且有針對(duì)性的關(guān)注和引導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

因此，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)不可能是一場(chǎng)立竿見(jiàn)影的顛覆式改革，而是一場(chǎng)漸變式改革。線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)都具有其局限性，但又有各自獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這就需要我們更多的教育工作者勇于實(shí)踐，進(jìn)一步探索線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，高度警惕以免走極端。要么把線(xiàn)下教學(xué)說(shuō)的一無(wú)是處，要么過(guò)分夸大線(xiàn)上教學(xué)功能的極端思維方式。從線(xiàn)下教學(xué)到線(xiàn)上教學(xué)再到線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，這是一個(gè)逐步追求發(fā)展和趨于完善的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛竹業(yè)魏寧等.后疫情時(shí)代如何設(shè)計(jì)有效的線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)中小學(xué)信息技術(shù)教育，2021（04）

[2]王蘭珠.高校線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（06）：111-112

附注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《中考語(yǔ)文混合式學(xué)習(xí)策略?xún)?yōu)化研究》研究成果，課題編號(hào)：GS [2020]GHB3025。

（甘肅省慶陽(yáng)市北京師范大學(xué)慶陽(yáng)附屬學(xué)校甘肅慶陽(yáng)745600）