淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新課程改革明確指出，課程設(shè)計要滿足學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。基于這樣的設(shè)計理念，筆者也在教學(xué)設(shè)計的過程中更多考慮到實用與創(chuàng)新的結(jié)合。本文分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為未來的有關(guān)研究提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）16-0076-02

引? 言

隨著新課程改革的深入發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要有效轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)手段，使學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動中。當(dāng)前，思維導(dǎo)圖已成為一種重要的學(xué)習(xí)知識的方式、方法。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要有較強的邏輯思維能力，又要有對空間圖形的接受能力。思維導(dǎo)圖能很好地綜合平衡兩者間的關(guān)系，也可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓他們掌握更多的數(shù)學(xué)知識;可以提高學(xué)生的實踐水平及數(shù)學(xué)知識運用能力;也可以分析教學(xué)重難點、整合知識，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生特點的教學(xué)情境[1]。

一、運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)求知欲望與興趣

正所謂“興趣是最為理想的教師”。教師應(yīng)在實際教學(xué)中廣泛運用思維導(dǎo)圖，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及積極性。教師應(yīng)扮演好自身的引導(dǎo)者角色，將引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，根據(jù)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進行相應(yīng)的判斷，提升他們的思維水平，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與數(shù)學(xué)思維，進而為他們之后參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動中奠定良好的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖廣泛運用于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，深入且全面地挖掘數(shù)學(xué)課本中的知識，提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平與整體能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計”這一課時，由于此知識所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容比較多，教師在實際教學(xué)中，可使用例題板演的方式。在教學(xué)完成某個知識點后，教師要廣泛運用思維導(dǎo)圖，向?qū)W生直接展現(xiàn)數(shù)學(xué)課程知識，提升他們的學(xué)習(xí)興趣與欲望，深入挖掘他們的內(nèi)在潛力，提升他們的理解水平，讓學(xué)生更加全面且深入地記憶數(shù)學(xué)知識，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實際教學(xué)的質(zhì)量與具體成效。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，具體的教學(xué)目標(biāo)主要是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們掌握更多的數(shù)學(xué)知識?；诖耍胱屝W(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)課程知識的實際學(xué)習(xí)中，在具體教學(xué)中，教師要廣泛應(yīng)用思維導(dǎo)圖，保證此教學(xué)目標(biāo)的全面實現(xiàn)，這對促進他們的整體發(fā)展起著不可替代的作用[3]。

二、運用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新教學(xué)方法與模式

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要運用思維導(dǎo)圖，不斷創(chuàng)新與變革教學(xué)手段。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法與技巧，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動得以正常展開，但是難以全面保證其實際教學(xué)質(zhì)量與成效[4]。因此，教師需要將新型數(shù)學(xué)知識當(dāng)作重要的載體，使用科學(xué)合理的教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性與自覺性，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維及綜合素質(zhì)?；诖?，教師在具體教學(xué)時要廣泛運用思維導(dǎo)圖，合理創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，從而保證數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性[5]。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形、正方體和長方體”時，教師應(yīng)讓學(xué)生明確兩種圖形之間存在的異同點，可以把兩個圖形之間存有的關(guān)系以思維導(dǎo)圖的形式進行呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖能夠更加明確“長方形和正方形、正方體和長方體”之間的異同之處。

此外，教師也可以讓學(xué)生在小組合作中不斷進行探討與溝通，使他們的思維進行有效碰撞。這樣的教學(xué)手段，不僅能保證數(shù)學(xué)課程實際教學(xué)質(zhì)量與成效，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)及掌握更多的知識，拓展他們的數(shù)學(xué)思維與邏輯思維，促進他們的全面發(fā)展。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能夠把新舊知識有效連接起來，實現(xiàn)兩者之間的良好結(jié)合，進而形成更有條理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[6]。

三、運用思維導(dǎo)圖，提高知識整理與運用能力

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的年齡較小，容易被新鮮事物吸引。思維導(dǎo)圖作為一種新型的思維模式，容易被學(xué)生接受，能輔助教師設(shè)計更多的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。相關(guān)研究分析表明，現(xiàn)階段的大部分學(xué)生缺少相應(yīng)的歸納與總結(jié)能力。因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢作用，將多樣化的教學(xué)內(nèi)容有效整合起來，并將數(shù)學(xué)知識可視化展現(xiàn)出來。在當(dāng)前的實際教學(xué)過程中，教師合理使用思維導(dǎo)圖，一方面能保證教學(xué)手段與方法的合理創(chuàng)新;另一方面能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的實際需求，推動他們健康成長及整體發(fā)展[7]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分運用思維導(dǎo)圖，有效整理數(shù)學(xué)課程知識，提升學(xué)生的知識運用水平。例如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”的過程中，教師可運用思維導(dǎo)圖不斷指引學(xué)生把平行四邊形和梯形的關(guān)系充分體現(xiàn)出來，將多種數(shù)學(xué)課程知識之間展開合理連接，做好相應(yīng)的整理及歸類工作。這樣的教學(xué)手段能將圖形之間的關(guān)聯(lián)性展現(xiàn)出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握更多的平行四邊形和梯形知識，更加深入地挖掘有關(guān)知識，明確兩種圖形之間存在的關(guān)系，并加深對知識的理解和記憶，提升自身的學(xué)習(xí)能力與水平，提升對數(shù)學(xué)課程知識進行歸納及總結(jié)的能力，深入厘清這些知識之間的關(guān)系。這對學(xué)生將來的成長及整體發(fā)展起著不可替代的作用。

在實際使用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時，要想提升小學(xué)生的知識整理、運用能力與水平，教師可以將其運用于課前預(yù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)及課后鞏固等環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生能全身心地投入課堂學(xué)習(xí)活動中，做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)活動的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。而經(jīng)過課后鞏固及單元復(fù)習(xí)等，學(xué)生能積極主動地投入學(xué)習(xí)中，進而將自己掌握的數(shù)學(xué)知識運用于解決實際問題中。

結(jié)? 語

思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)模式，在教育領(lǐng)域逐漸得到廣泛運用。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)意識?；诖?，教師應(yīng)在教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，全面優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性及自主性，全面且合理地優(yōu)化數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，提升自身的學(xué)習(xí)水平與能力。

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作者簡介：陳志強（1976.1-），男，福建莆田人， 中共黨員，大專學(xué)歷，一級教師，莆田市骨干教師，長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級教學(xué)研究。