談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

摘 要：通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得知識學(xué)習(xí)能力，潛移默化地發(fā)展核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求提出后，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)用了多樣策略以引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。下面，筆者通過教學(xué)實踐，總結(jié)了引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）16-0054-02

引? 言

新時期，教育領(lǐng)域?qū)⒘⒌聵淙俗鳛橹饕慕虒W(xué)任務(wù)，驅(qū)動教師立足教學(xué)實踐，探究“如何培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，為解決這兩個問題指明了方向。核心素養(yǎng)是學(xué)生在參與學(xué)科教學(xué)的過程中，以掌握知識為基礎(chǔ)，所形成的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。學(xué)會學(xué)習(xí)，是學(xué)生必備的關(guān)鍵能力之一，需要學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí)，并在深度學(xué)習(xí)的過程中，繼續(xù)實現(xiàn)多種能力的發(fā)展[1]。所以，不少教育工作者，將深度學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的載體。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要切實應(yīng)用多樣的策略引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，夯實發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。那么，教師要如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引發(fā)認知沖突

產(chǎn)生認知沖突，是學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。準(zhǔn)備階段是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是引發(fā)學(xué)生認知沖突的主要階段。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，在參與學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生通過體驗生活，或在教師的幫助下，早已儲備了豐富的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)經(jīng)驗。這些數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)經(jīng)驗，正是學(xué)生產(chǎn)生認知沖突的引子。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還指出，學(xué)生無論參與何種學(xué)習(xí)活動，都離不開學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生形成積極的心理活動傾向，產(chǎn)生認知沖突，自主地遷移數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)經(jīng)驗，展開對矛盾點的探究。所以，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，為了引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，往往會在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，立足教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，以引發(fā)學(xué)生的認知沖突。

以“圓的面積”為例，在學(xué)習(xí)該知識點前，學(xué)生早已學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形等圖形的面積，建構(gòu)了對面積的認知。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了溫故知新的教學(xué)情境，將長方形、正方形、平行四邊形等展現(xiàn)給學(xué)生，并提出問題：“這些圖形的面積是多少，要如何計算？”在問題的導(dǎo)向下，學(xué)生自主地遷移知識，總結(jié)“面積”概念，推導(dǎo)出不同圖形面積公式的計算方法。之后，筆者繼續(xù)提問：“圓不是四邊形，我們是不是就不能使用這樣的方法來推導(dǎo)它的面積計算公式呢？”我們可以用何種方式推導(dǎo)出圓的面積計算公式呢？在問題的驅(qū)動下，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了認知沖突，對“割補法”進行思索，并利用此方法自主探究圓的面積計算公式。

如此教學(xué)，不僅使學(xué)生在一進入課堂時，就發(fā)揮了認知作用，使學(xué)生進入了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，還使學(xué)生初步獲取了新知探究思路，便于接下來深入探究數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、利用數(shù)學(xué)實驗，推動思維發(fā)展

無論淺層學(xué)習(xí)還是深度學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生獲取知識[2]。獲取知識，既是淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的重要組成部分，又是學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動參與過程中，大部分學(xué)生之所以進行淺層學(xué)習(xí)，是因為教師機械地灌輸知識，剝奪了學(xué)生發(fā)散思維、探究知識的權(quán)利。對此，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要想讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，有效地獲取知識，教師要立足學(xué)生的思維特點，給予他們自主思考的機會?；诖?，筆者在數(shù)學(xué)課堂上會聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，組織實驗活動，驅(qū)動學(xué)生切身體驗。

以“平行四邊形的面積”為例，在課堂教學(xué)過程中，筆者沒有直接將教材中現(xiàn)成的公式呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要求他們自主操作，總結(jié)公式。在課堂教學(xué)活動實施過程中，筆者先要求學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過的長方形和正方形的面積知識，總結(jié)探究長方形面積和正方形面積的方法。接著，筆者要求學(xué)生進行小組合作，利用“割補法”對平行四邊形進行操作。在操作的過程中，筆者出示了兩個格子圖。這兩個格子圖上分別有一個長方形和一個平行四邊形。學(xué)生需要先確定格子圖上的長方形面積和平行四邊形面積是否一樣，之后利用“割補法”操作平行四邊形，將其轉(zhuǎn)化為長方形。在操作的過程中，學(xué)生發(fā)揮了主觀能動性，積極思考，探索出多種剪切方法。同時發(fā)現(xiàn)，無論使用何種剪切方法，學(xué)生拼接后獲得的圖形都是長方形，而且，長方形和平行四邊形的面積是一樣的。立足學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，筆者指導(dǎo)他們對比長方形和平行四邊形，觀察它們之間存在的關(guān)系。受形象思維的影響，學(xué)生很容易總結(jié)出：長方形的長和平行四邊形的底的長度一樣，長方形的寬和平行四邊形的高的長度一樣，進而自主遷移數(shù)學(xué)經(jīng)驗，借助長方形的面積計算公式，推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式。

由此可以看出，教師在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生操作數(shù)學(xué)實驗，不僅可以使學(xué)生掌握探究數(shù)學(xué)的主動權(quán)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，還可以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，從數(shù)學(xué)現(xiàn)象一步步地探究到數(shù)學(xué)本質(zhì)，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，同時，在此過程中，潛移默化地鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展了學(xué)生的高階思維能力，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

三、解決數(shù)學(xué)問題，內(nèi)化知識

獲取知識，便于學(xué)生初步實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。內(nèi)化知識是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對知識進行深加工，是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生內(nèi)化知識的主要環(huán)節(jié)。內(nèi)化知識，簡單地說是學(xué)生遷移知識、解決問題、鍛煉思維、提高能力的活動。所以，在學(xué)生獲取知識后，教師要聯(lián)系知識，設(shè)計貼近學(xué)生實際發(fā)展的問題，驅(qū)動他們繼續(xù)思考，使其深入理解所學(xué)內(nèi)容。筆者為了使學(xué)生有效地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，會設(shè)計生活化數(shù)學(xué)問題。

以“數(shù)據(jù)處理”為例，在參與課堂教學(xué)活動的過程中，大部分學(xué)生可以了解扇形統(tǒng)計圖的特點和作用，可以根據(jù)具體情況，選擇不同的統(tǒng)計圖來統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)。立足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得，筆者設(shè)計了生活化問題。筆者要求學(xué)生在班級里，采訪二十名學(xué)生，記錄他們的身高、體重等數(shù)據(jù)，并分析這些數(shù)據(jù)，選擇適宜的統(tǒng)計圖進行展示，同時分析這些同學(xué)的身高、體重有什么特點，這些學(xué)生中肥胖者有哪些。這樣的問題具有趣味性，可以有效地點燃學(xué)生的問題解決欲望。經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和制作統(tǒng)計圖這一系列過程，學(xué)生進一步加深了對這節(jié)課所學(xué)知識的理解，同時也鍛煉了數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)了對知識的內(nèi)化。此外，通過解決問題，學(xué)生還可以切實地感知到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，便于在體驗生活的過程中，用數(shù)學(xué)的眼光看待世界，用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在學(xué)生解決了數(shù)學(xué)問題后，筆者還要求他們利用思維導(dǎo)圖，將這節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識點一一地展現(xiàn)出來，借此建構(gòu)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，夯實學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在此過程中，也進一步鍛煉了數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

結(jié)? 語

深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要途徑。在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師要立足深度學(xué)習(xí)的特點，聯(lián)系教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生認知沖突，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，透過數(shù)學(xué)現(xiàn)象把握數(shù)學(xué)規(guī)律，同時鍛煉數(shù)學(xué)思維，并在思維的驅(qū)動下，靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實中的問題，從而深刻地理解數(shù)學(xué)知識，鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

[參考文獻]

段安陽.深度思考：讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)思考的深度思考[J].教育科學(xué)論壇，2018（22）：50-53.

鄒虹.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)：以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例[J].華夏教師，2017（15）：35.

作者簡介：范素琴（1968.7-），女，福建南平人， 專科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教育。