高職土木類課程“三位一體”信息化教學改革與實踐的研究

黎舜 張棟偉

摘要：信息化技術的迅猛發(fā)展，推動教與學的理念、方式發(fā)生極大地改變。圍繞信息化教學開展，以網(wǎng)絡空間、資源建設、虛擬仿真等為平臺，開展“三位一體”教學模式的研究與實踐，貫徹科學、高效、人本的課堂教學策略，突破時空限制，優(yōu)化教學行為，變革教學方式，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生自主學習習慣，推進學生自主探究式的教學改革。當前信息化課堂教學改革的大力推動下，已經(jīng)營造并形成了良好的氛圍。

關鍵詞：高職土木類 信息化教學 三位一體 教學研究

目前職業(yè)教育教學已經(jīng)進入較高的發(fā)展階段，但是以老師為教育主體，學生自學度不高、企業(yè)行業(yè)大師互動難，資源整合不到位等現(xiàn)象還是大量存在的，高職土木類課程通過“三位一體”信息化建設，“三教”改革的大力推進，人才培養(yǎng)方案改革創(chuàng)新，實現(xiàn)學生自主學習，老師傳授交流，企業(yè)名師、大師互動交流、評價的目標。

1、研究和改革的必要性和可行性

1.1研究和改革的必要性

通過“三位一體”信息化建設，提高教學效果，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案?！叭蝗诤希惑w化教學”的“三位一體”教學模式與實踐;實現(xiàn)學生自主學習，老師傳授交流，企業(yè)大師互動評價的三位融合模式;通過“課前準備”“情境導入”“查漏補缺”“分析任務”“任務準備”“完成任務”“任務評價”“課后拓展”實現(xiàn)“線上”和“線下”教學一體化，“實仿”和“虛擬”教學一體化，“課外”和“課堂”的教學一體化;建立了“三位一體”仿真的新工藝、二維碼管理平臺、“BIM”技術和實仿虛擬平臺的土木類數(shù)字化學習資源平臺;建立了信息化進階式試題庫和多元化能力考核方法;通過“立體化”課外拓展，以大師、名師工作室為平臺，提高了自主探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作能力。

1.2通過信息化平臺解決了“三位融合”教學問題和多元化評價難點問題。

通過信息化平臺能夠解決傳統(tǒng)的老師為教育主體，學生自學度不高、企業(yè)行業(yè)大師互動難的教學問題。信息平臺的搭建讓三方能在一個教學平臺上實現(xiàn)自主學習、傳授交流和互動評價。學生能 “面對面”解決作品完成時遇到的瓶頸，存在的問題，并能及時的連線企業(yè)大師解惑答疑;老師整合教學資源建立教學資源庫，減少重復知識點的傳授;企業(yè)大師能直接參與作品的前期指引，中期指導和后期評價，實現(xiàn)了教學的多元化評價。

1.3 運用“翻轉課堂”教學方法解決軟件類、新工藝類等課程教學重點問題

通過信息化手段將軟件類、新工藝類課程進行視頻資源庫建設。軟件類的課程根據(jù)不同專業(yè)要求對其軟件進行視頻錄制和編輯，新工藝類課程以仿真的新工藝視頻制作、實仿虛擬平臺、課程資源二維碼管理平臺、“BIM”技術進行視頻資源庫建設。學生對教學重點的章節(jié)和工藝反復地看、反復的練習，對不理解、吃不透的知識點“線上”聯(lián)系企業(yè)大師，“線下”聯(lián)系校內(nèi)老師講解。

1.4運用“混合式”教學解決土木類課程教學難點問題

將土木類國家行業(yè)規(guī)范、法律法規(guī)、建筑構造及識圖等課程充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，結合信息化教學實現(xiàn)“線下”和“線上”的混合，將土木類實操性較強的課程實行“實仿操作”與“虛擬操作”相結合的混合，將土木類課程資源導入信息化平臺轉為二維碼信息，并編制進階式試題方便學生自主測評，相互評價，實現(xiàn)“課外”與“課堂”的混合。有效提升教學效果和效率，實現(xiàn)全方面全角度的“立體式”教學。

1.5運用信息化平臺，提升學生“自主探究式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作能力

學生通過信息化平臺，提升軟件學習能力，“BIM”技術的學習，虛擬仿真平臺的鍛煉，操作技能得到顯著提升，以實踐項目為載體，以大師、名師工作室為平臺創(chuàng)建了象牙塔團隊，提升了“自主探究式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽榮獲多項獎勵，其中全國職業(yè)院校斯維爾杯和“BIM”建模大賽創(chuàng)三連冠，“九度家裝團隊” 榮獲黃炎培大賽二等獎等。

2、研究和改革所要解決的核心問題

該項目實行“三位一體”課堂教學模式，科學、高效、人本的課堂教學策略，進一步優(yōu)化教學行為，變革教學方式，創(chuàng)新教學方法，不斷尊重學生的主體性，關注學生的生活狀態(tài)、學習狀態(tài)和生命狀態(tài)，提高課堂教學的整體效益的“混合式教學”方法。最終將所有理實一體化課程實現(xiàn)信息化，實現(xiàn)跨專業(yè)、跨地區(qū)的全面教學資源整合和共享。三位一體模式的建立最核心需要解決信息化平臺的建立，校企合作平臺的共享，企業(yè)大師、名師的整合，課程資源的建設，教學重難點的梳理和錄制。

3、研究和改革的創(chuàng)新點

3.1 實現(xiàn)了“三位融合，一體化教學”的教學模式創(chuàng)新

學生、老師、企業(yè)大師三者融合于“三位一體”信息化平臺，實現(xiàn)學生自主學習，老師傳授交流，企業(yè)大師互動評價的三位融合模式，解決自主學習資源不足，同一知識點傳授勞動強度大，互動難的問題。 建立“線上”和“線下”、“實仿”和“虛擬”、“課外”和“課堂”的教學一體化的模式。

3.2 建立仿真的新工藝、二維碼、“BIM”技術、實仿虛擬的數(shù)字化資源平臺

以網(wǎng)絡平臺為載體，建立線上資源庫;以實仿虛擬平臺和“BIM”技術為基礎，建立VR/AR虛擬仿真場地和中心，開發(fā)仿真的新工藝視頻庫和二維碼管理平臺?！叭灰惑w”教學模式的建立提高教師參與信息化建設的學習和課程制作;提高學生自主學習的積極性。以大學城空間為應用平臺，建成網(wǎng)絡資源庫;開發(fā)仿真的新工藝視頻庫和二維碼管理平臺;以實仿虛擬平臺和“BIM”技術為基礎，通過VR&AR虛擬平臺開發(fā)虛擬仿真場地和建筑“BIM”仿真開發(fā)。

3.3 建立信息化進階式試題庫和多元化能力考核方法

制定具有可操作性的數(shù)字化學習資源評價體系，采用在線測試，客觀的檢測學生對知識點的掌握情況，根據(jù)專業(yè)的不同實行多元化能力考核方法。

3.4 通過“立體化”課外拓展，以大師、名師工作室為平臺，提高自主探究合作能力

通過“三位一體”信息化課堂的建設和土木類教學模式的探究，建立名師、大師工作室，師生可利用課余時間進行課外拓展和互動，已經(jīng)成果孵化專利11項，其中發(fā)明專利2項;科技成果轉化2項。建成中央財政支持的建工綜合實訓基地1個，衡陽市示范特色專業(yè)群1個，發(fā)表論文30余篇，專利11項，省市級課題10余項，各類獲獎40余項。 建立了眾創(chuàng)空間、大師工作室等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，師生利用課余時間進行拓展、學習?，F(xiàn)已建成教育部協(xié)同創(chuàng)新中心1個，中央財政支持的建工綜合實訓基地1個，湖南省一流專業(yè)群2個。

4、存在的問題和改進措施

“三位一體”教學模式課程開發(fā)方法，并以此方法創(chuàng)建了土木類課程的全套網(wǎng)絡空間教學資源，同時在教學實踐中提出了信息化環(huán)境下基于“三位一體”教學模式并進行了實例論證。但是，課程建設與教學應用方面，由于缺乏借鑒與經(jīng)驗，無法短時間內(nèi)形成較好的課程資源，缺乏行業(yè)基礎技能學習者的優(yōu)勢。如何吸收各方優(yōu)質資源、修改完善空間資源，以吸引大量行業(yè)、企業(yè)在線學習者加盟是后期研究的重點。

第一繼續(xù)完善基于“三位一體”教學模式課程開發(fā)方案，從土木類信息化課程要求網(wǎng)絡課程資源開發(fā)、教學組織、至專利開發(fā)等方面進一步總結歸納，以期推出一種能對接行業(yè)、企業(yè)，為后期職業(yè)教育領域的信息化環(huán)境下校企合作課程開發(fā)與設計提供借鑒，為省內(nèi)未實施該項目試點的同類學校提供了一定的理論與實踐依據(jù)。

第二繼續(xù)探索信息化環(huán)境下“三位一體”教學模式，通過更深層次、更大面的教學論證，證明該教學模式在各類專業(yè)課程中具有可行性，能較廣泛地應用于其他專業(yè)的教學中，為加快湖南省職業(yè)院校信息化教學改革提供了助力。

第三在繼空間課程的創(chuàng)新后，繼續(xù)探索更實用、宜實現(xiàn)的信息化應用技術，以實現(xiàn)建筑新工藝應用技術教學過程的目的，為后續(xù)土木類信息化課程資源整合和共享做前期論證。

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湖南高速鐵路職業(yè)技術學院 湖南 衡陽 421002