基于問題驅(qū)動的初中生物學(xué)高效課堂構(gòu)建探究

摘 要：初中階段，生物學(xué)課程存在一定的復(fù)雜度，生物學(xué)課堂結(jié)構(gòu)亟待更新。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，構(gòu)建高效的生物學(xué)課堂，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中生物學(xué)課堂存在較多的不足之處，教師可以將問題驅(qū)動各項(xiàng)模式應(yīng)用于生物學(xué)課堂中，借助問題驅(qū)動的優(yōu)勢構(gòu)建良好的生物學(xué)課堂，從而提升生物學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;初中生物學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）17-0053-02

引 言

在新課程改革背景下，創(chuàng)建高效課堂是教育工作者面臨的首要問題。生物學(xué)學(xué)科具有一定的科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大[1]。近年來，各種教學(xué)模式層出不窮，驅(qū)動教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到初中生物學(xué)教學(xué)中，受到教師的廣泛關(guān)注。由此可見，研究基于問題驅(qū)動的生物學(xué)高效課堂構(gòu)建策略非常重要。

一、對問題驅(qū)動教學(xué)方式含義及作用的論述

隨著新課程改革的全面落實(shí)，問題驅(qū)動教學(xué)模式受到越來越多人的重視。在初中生物教學(xué)中，教師必須全面掌握問題驅(qū)動的要點(diǎn)，緊抓核心，將其優(yōu)勢體現(xiàn)出來，從而提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率。所謂問題驅(qū)動教學(xué)方式主要是指教師在教學(xué)中以問題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，完善學(xué)生個體對生物學(xué)知識的認(rèn)知，構(gòu)建相關(guān)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，以提高科學(xué)素養(yǎng)[2]。在相關(guān)問題的驅(qū)動下，教師可以借助問題對學(xué)生進(jìn)行良好的指導(dǎo)，摒棄以往單一、落后的教學(xué)方式，更好地凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生分析和判斷問題的能力，構(gòu)建高效的課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

問題驅(qū)動教學(xué)模式包含多個方面。第一，創(chuàng)建情境教學(xué)模式，即教師需要提出和本章節(jié)有聯(lián)系的問題，讓學(xué)生主動思考，采取實(shí)驗(yàn)方式獲取答案[3]。第二，教師對問題進(jìn)行優(yōu)化，把全班學(xué)生分成多個小組進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，相互討論和分析，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生主動參與生物學(xué)學(xué)習(xí)。第三，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題。第四，總結(jié)、歸納知識點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解知識點(diǎn)，教師根據(jù)每章的知識及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置相關(guān)習(xí)題，以達(dá)到鞏固知識的目的[4]。

二、基于問題驅(qū)動的生物學(xué)高效課堂的設(shè)計(jì)方式及要點(diǎn)

教學(xué)過程中，科學(xué)合理的課前教學(xué)設(shè)計(jì)方式及良好的思路是關(guān)鍵。問題驅(qū)動策略是在初中生學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上形成的，要求教師在生物課堂上設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生主動思考，并提出相關(guān)建議，認(rèn)真探究[5]。問題中包含很多教學(xué)知識點(diǎn)，有助于學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生將問題當(dāng)作學(xué)習(xí)的一個突破口。例如，在教學(xué)種子萌發(fā)的知識點(diǎn)時，教師可以先讓學(xué)生了解種子的奇妙之處，為學(xué)生準(zhǔn)備一顆種子，進(jìn)行仔細(xì)觀察，了解種子的結(jié)構(gòu)，并對不同的種子進(jìn)行對比分析，從而使學(xué)生掌握核心知識點(diǎn)[6]。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)加強(qiáng)每個環(huán)節(jié)的聯(lián)系性，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、基于問題驅(qū)動的初中生物學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）提升學(xué)生自主思考問題的能力，幫助學(xué)生解決問題

教師除能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添動力。因此，在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生探究和解決問題。教師應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與課堂活動[7]。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)人體呼吸的知識時，教師可以先讓學(xué)生講解自己對該章節(jié)內(nèi)容的了解，讓學(xué)生化身“小老師”為同學(xué)解答和講解知識點(diǎn)，使同學(xué)了解人呼吸和周圍事物之間的聯(lián)系，我們吸進(jìn)身體的是何種物質(zhì)？呼出的又是什么？轉(zhuǎn)換原因是怎樣的？氣體交換后對人們身體產(chǎn)生了何種影響？學(xué)生在交流討論中，調(diào)動自身主觀能動性，對知識點(diǎn)產(chǎn)生更深入的了解，還能夠提高表達(dá)能力。此外，動手實(shí)踐能力也是初中生必須具備的一項(xiàng)能力，這也是新課程改革工作的重點(diǎn)之一。

（二）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備，使學(xué)生更好地融入情境。教師利用教學(xué)情境，能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全面掌握知識點(diǎn)[8]。學(xué)生能夠在深入思考教師設(shè)置的問題的基礎(chǔ)上，獲取準(zhǔn)確的結(jié)論。比如，教師可以借助多媒體設(shè)備將種子萌發(fā)到長大的整個過程以視頻的形式播放出來，并提出問題：是何種原因讓小小的種子長成參天大樹？變化因素是哪幾種？此前學(xué)生對知識點(diǎn)的了解有限，對這些問題存在強(qiáng)烈的好奇心，并由此產(chǎn)生探索知識的動力。良好問題的提出能夠?yàn)閷W(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師需要掌握好問題設(shè)置的難易程度，采取最佳的問題設(shè)置方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]。

（三）加深師生、生生交流，做好相關(guān)的評價工作

在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將全班學(xué)生分成多個小組，采取小組合作的方式探討問題。在生生交流的過程中，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到自己和其他同學(xué)的差距，從而主動參與學(xué)習(xí)[10]。小組合作學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。教師可以以小組為單位為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生預(yù)留充足的時間，并引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)不斷優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，強(qiáng)化學(xué)生的各項(xiàng)能力。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此不斷調(diào)整教學(xué)策略，有針對性地向?qū)W生提供指引，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。除此之外，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)及小組學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生科學(xué)合理的評價，使學(xué)生了解自身的不足之處，從而不斷進(jìn)步。

（四）精心設(shè)計(jì)生物學(xué)知識問題

教師提出問題后，可以為學(xué)生預(yù)留解答題目的時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路存在誤差后，必須及時引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維不斷拓展[11]。比如，教師讓學(xué)生觀察種子生長過程的前期階段，可以先讓學(xué)生觀察種子。雖然這些種子不管顏色形狀還是大小都有諸多的不同之處，但都可以生長成與之相應(yīng)的植物。這種現(xiàn)象是否說明不同種子存在的結(jié)構(gòu)都是一樣的呢？這是本節(jié)課程開展的教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)思考、討論。教師在此過程中要仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并及時優(yōu)化問題，幫助學(xué)生徹底解決問題。同時，教師應(yīng)積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生主動尋找答案，了解實(shí)驗(yàn)原理和操作過程。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生使用放大鏡觀察種子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生親身感受種子的特點(diǎn)。

結(jié) ?語

綜上所述，在初中生物學(xué)教學(xué)過程中，教師可以采取問題驅(qū)動教學(xué)方式構(gòu)建高效課堂，凸顯學(xué)生的主體性，加深學(xué)生對生物學(xué)知識點(diǎn)的掌握。教師可以借助多媒體設(shè)備，積極開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作能力，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，更加直觀地了解問題，從而提升初中生生物學(xué)學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：鄧鳳湘（1969.11-），女，福建光澤人，中學(xué)一級教師。