高中信息技術(shù)課堂應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法分析

矯智勇

摘要：高中信息技術(shù)課堂教學(xué)融入項(xiàng)目式教學(xué)法，是當(dāng)下優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的必由之路，盡管他為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn)，但是也帶來提高教學(xué)水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量的契機(jī)。項(xiàng)目式教學(xué)模式順應(yīng)基本的教育改革，重視學(xué)生間的交流合作，提倡學(xué)生在實(shí)際的情形下自主探究，能夠讓學(xué)生的知識(shí)捕捉能力、知識(shí)消化能力、跨學(xué)科綜合問題解決能力、溝通合作能力大大提升。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);課堂應(yīng)用;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);教學(xué)方法分析

1高中信息技術(shù)教學(xué)中融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

1.1應(yīng)遵循項(xiàng)目的可行性原則

在高中信息技術(shù)課堂融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)遵循可行性的原則。首先需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要盡可能地和所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及學(xué)生未來的工作方向進(jìn)行結(jié)合，以便于發(fā)揮理論和實(shí)踐結(jié)合的作用。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)不能過于簡(jiǎn)單，也不能過于復(fù)雜。若過于簡(jiǎn)單會(huì)影響學(xué)生探索的熱情，過于復(fù)雜學(xué)生則難以完成，也會(huì)打擊學(xué)生的積極性。因此要根據(jù)實(shí)際情況選擇難易適中的項(xiàng)目，這樣才能夠保證學(xué)生能夠根據(jù)項(xiàng)目的指引進(jìn)行探索，達(dá)到訓(xùn)練技能、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.2應(yīng)遵循實(shí)踐性和探索性原則

融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的根本目的就是為了讓學(xué)生通過自主的探究，學(xué)習(xí)到信息技術(shù)的專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生信息技術(shù)的創(chuàng)新能力、探索能力。因此在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，需要教師明確學(xué)生的實(shí)踐性以及探索性原則，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)一些項(xiàng)目進(jìn)行探究，在學(xué)生遇到困難時(shí)可以進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生突破障礙、獲得提升。

2基于項(xiàng)目式教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂應(yīng)用問題的策略

2.1明確項(xiàng)目教學(xué)，提高重視程度

參考國(guó)內(nèi)外對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)的雛形最早源于18世紀(jì)歐洲，20世紀(jì)90年代中國(guó)提出項(xiàng)目式教學(xué)的相關(guān)政策，新世紀(jì)后項(xiàng)目式教學(xué)法逐漸走進(jìn)中國(guó)的教育教學(xué)之中。盡管發(fā)展已有十?dāng)?shù)年，但是由于應(yīng)試教育的影響，中國(guó)對(duì)于信息技術(shù)課程的重視程度并不高，所以能夠借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少，部分教師意識(shí)較低，無法準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)項(xiàng)目教學(xué)法的含義、作用，這就導(dǎo)致部分學(xué)校對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用以及其能夠發(fā)揮的作用不以為然。實(shí)際，教師作為教育者，作為能夠直接接觸學(xué)生的人員，其對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)法的態(tài)度才是落實(shí)項(xiàng)目式教學(xué)的關(guān)鍵。在本次課題的研究中，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目式教學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行參考，對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中，將一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生獨(dú)立去完成，教師在整個(gè)過程中扮演的角色是引導(dǎo)者與指導(dǎo)者，在必要時(shí)候給予學(xué)生引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行信息采集、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和最終評(píng)價(jià)等。課堂教學(xué)中貫穿學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”意識(shí)，當(dāng)然教師必須要對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目難點(diǎn)進(jìn)行充分說明，避免學(xué)生因理解困難而徒增學(xué)習(xí)壓力。

2.2應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)，烘托氛圍

教師在高中信息技術(shù)中融入項(xiàng)目式教學(xué)法需要注意兩點(diǎn)內(nèi)容：一是教師必須要充分考慮當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，也就是課堂教學(xué)內(nèi)容是否能夠發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì);二是教師必須要充分考慮學(xué)生學(xué)情，將項(xiàng)目式教學(xué)法與實(shí)際學(xué)情相匹配，這樣才能夠全面發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的作用。對(duì)于，高中信息技術(shù)課堂存在的基礎(chǔ)薄弱問題，教師應(yīng)采取有效的辦法，避免學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有抵觸心理。從實(shí)踐教學(xué)的角度來看，“因材施教”的辦法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足項(xiàng)目式的課堂教學(xué)，為保證基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能夠參與到項(xiàng)目活動(dòng)中，筆者認(rèn)為采取“小組合作+分層教學(xué)”法教學(xué)最為合適。一方面，小組合作中學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生解決問題，生生關(guān)系相比與師生關(guān)系的引導(dǎo)效果更好;另一方面，在小組中實(shí)施分層教學(xué)法，將項(xiàng)目中的難點(diǎn)分配給能力強(qiáng)的學(xué)生，能力薄弱的學(xué)生完成一些簡(jiǎn)單任務(wù)以及協(xié)助同組成員完成項(xiàng)目難點(diǎn)。

2.3重視項(xiàng)目選擇，激發(fā)興趣

作為一名信息技術(shù)教育工作者，不得不承認(rèn)當(dāng)前階段信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果并不理想，造成這一問題的主要原因有二：一方面來自信息技術(shù)課程本身，由于對(duì)學(xué)生技術(shù)要求極高，學(xué)生必須要全面的掌握基礎(chǔ)技能才能夠真正地融入課堂教學(xué)之中;另一方面則來源于課堂教學(xué)方式的滯后，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而項(xiàng)目式教學(xué)的提出則能夠有效地解決這兩方面的問題。但是要求教師所選的項(xiàng)目必須要有豐富的內(nèi)容，并且要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，選擇學(xué)生感興趣的、貼近生活的項(xiàng)目，以激活學(xué)生求知欲與探索欲，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。另外，信息技術(shù)是一項(xiàng)實(shí)踐性的課程，項(xiàng)目教學(xué)法則能夠極大地滿足實(shí)踐需求，教學(xué)中能夠?qū)?shí)踐與理論相互結(jié)合。例如，本次課題研究中選擇的“旅行計(jì)劃”項(xiàng)目，項(xiàng)目的主要內(nèi)容是制訂旅行計(jì)劃表、收集材料、PPT制作。當(dāng)然，為了保證項(xiàng)目式教學(xué)符合學(xué)生個(gè)性化需求，教學(xué)根據(jù)各個(gè)小組的具體學(xué)情也同時(shí)有采用思維導(dǎo)圖、word文檔等來呈現(xiàn)作品，“旅行”貼近學(xué)生的生活實(shí)際，也是學(xué)生感興趣的話題，而最終進(jìn)行的作品展示與評(píng)價(jià)更加能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容不能過于單一，如上述項(xiàng)目是一個(gè)多元項(xiàng)目的構(gòu)成，在完成項(xiàng)目的過程中各個(gè)小組集思廣益，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯能力。

3結(jié)語(yǔ)

隨著中國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)之中，能夠掌握信息技術(shù)也是當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的要求之一。而高中信息技術(shù)則是新一代青年群體學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主陣地，因此優(yōu)化課堂教學(xué)方式勢(shì)在必行。自項(xiàng)目式教學(xué)法融入課堂教學(xué)之后，課堂結(jié)構(gòu)體系被重新構(gòu)建，打破了傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的引導(dǎo)教學(xué)模式，過程中學(xué)生或小組需要獨(dú)立負(fù)責(zé)項(xiàng)目，通過收集、整理、分析、結(jié)論等方式完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

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