如何在高中歷史教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化

王丹

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)是歷史課程教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，其對學(xué)生良好歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成起著關(guān)鍵性作用。隨著新課程的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)階段教育需求，高中歷史教師需要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，以學(xué)生實際情況為主，有針對性地對學(xué)生進行歷史教學(xué)，要營造一個良好的歷史教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中階段 歷史教學(xué) 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.06.021

歷史學(xué)科對學(xué)生文化素養(yǎng)的培育起著關(guān)鍵性作用，由于高中階段的課程繁多，學(xué)生很容易因教師教學(xué)方式過于枯燥等現(xiàn)象而對某一學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理，從而出現(xiàn)上課睡覺、不認(rèn)真聽講等不良現(xiàn)象。在新課程不斷改革的背景下，高中歷史教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生實際情況為出發(fā)點，制定相應(yīng)教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的文化素養(yǎng)，創(chuàng)造一個活躍的歷史學(xué)習(xí)課堂。

一、充分挖掘歷史教材，積極引入傳統(tǒng)文化

隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，填鴨式的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)階段高中生的教育需求。在此背景下，高中歷史教師可以在教學(xué)過程中巧妙地引入傳統(tǒng)文化，使其在學(xué)習(xí)書本知識的同時，還能加深對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)高一歷史必修《文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展》這一課程內(nèi)容時，首先，教師可以在課前制作一個微課視頻，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，以便其能夠輕松地跟上課程進度。其次，在課堂上，教師可以借助多媒體按照時間順序依次播放古希臘和雅典人民的生活模式及其所使用的工具，讓學(xué)生進一步了解古代文明。通過播放視頻的方式，不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且還能加強其對古代文明歷史的學(xué)習(xí)。再如，當(dāng)視頻播放到殷商時期的甲骨文時，教師可以按下視頻暫停鍵，向?qū)W生介紹：“甲骨文是我國最早的一種文字，之后的文字都是由它演化而成的?！碑?dāng)教師完成介紹后，學(xué)生了解到我國最早的文字和現(xiàn)代文字的聯(lián)系，不自覺地便會開始模仿甲骨文，從而加深學(xué)生對漢字文化的學(xué)習(xí)。最后，在播放完整個視頻后，學(xué)生對中國文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展有了一個初步認(rèn)識。此時，教師可以引入“我找得最快”小游戲，先把學(xué)生分成小組，每組有3-4位成員。游戲開始后，教師可以說出一到兩個小問題，各組學(xué)生在聽完問題后需要迅速翻書尋找答案，或者回憶剛剛視頻中的內(nèi)容，如“文明的概念是什么？我國最早的文字是什么？”此時，學(xué)生需要閱讀《文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展》找出第一個問題，對于第二個問題，學(xué)生在回憶剛剛看過的視頻后，就可以輕松地想起我國最早的文字“甲骨文”。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極吸取傳統(tǒng)文化的精華

隨著傳統(tǒng)文化在高中教學(xué)中的不斷滲入，高中教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)科特點和實際教學(xué)情況來積極引入傳統(tǒng)文化，以此提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。歷史學(xué)科對學(xué)生傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性作用，教師可以在教學(xué)過程中對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，拓展課本內(nèi)容，使其能夠更好地吸收傳統(tǒng)文化精華，養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)高一歷史必修《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》時，首先，教師讓學(xué)生在課下借助大量文獻資料找出“五四運動”和“中國共產(chǎn)黨誕生”的歷史背景，把自己查閱出的重要內(nèi)容記錄下來。其次，在上課時，為了考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可以把學(xué)生分成小組，每組有3-4位成員，分別上臺講出自己查閱的資料，在其講完之后，其他小組需要對他們講述的內(nèi)容進行評分，并說出其有遺漏或出錯的地方，通過這種方式不但可以考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便教師能夠及時調(diào)整教學(xué)策略，而且還能提高學(xué)生語言組織能力。

隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生教育需求。在此背景下，高中歷史教師需要不斷提高自身專業(yè)技能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，巧妙地將傳統(tǒng)文化滲入到高中歷史教學(xué)當(dāng)中，以此提高學(xué)生文化素養(yǎng)，營造良好的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻：

[1] 雷懷金《如何在高中歷史教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化》，《西部素質(zhì)教育》2017第4期。

[2] 戴媛媛《高中歷史與傳統(tǒng)文化認(rèn)同教育的融合研究》，《華夏教師》2018第27期。