中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中歷史教學中的滲透研究

毛懷寶

摘 要：傳承與弘揚優(yōu)秀的民族文化，彰顯傳統(tǒng)文化之光，提高民族自信，是國家在新時代發(fā)展中所提出的重要工作。而歷史是傳統(tǒng)文化的重要載體，在初中階段的歷史教學領域，教師需承擔起傳承優(yōu)秀文化的職責與使命，深入發(fā)掘傳統(tǒng)文化內涵，豐富課程文化底蘊，引領學生就具體的文化內涵展開深入探索，并樹立起良好的民族精神。本文主要探尋傳統(tǒng)文化在歷史課上的滲透意義以及具體的滲透路徑，從多舉措發(fā)掘文化內涵，優(yōu)化導入，以及傳統(tǒng)文化在歷史情境創(chuàng)設、辨析式教學、實踐探索等各項活動中的運用舉措進行深入思考。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化 初中歷史 滲透教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.06.020

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族文化的精髓，代表著民族人民的智慧，是民族文明逐漸進步的重要表現(xiàn)形式。當今社會發(fā)展呈現(xiàn)出多元化、國際化的趨勢，加強對民族文化的傳承與弘揚，提高國民整體民族自信意識十分必要。而歷史作為重要的人文課程，與傳統(tǒng)文化之間所具有的承載關系十分緊密，能夠為學生提供良好的文化涉獵環(huán)境，促使其對民族文化加深理解，并建立起良好的傳承意識。因此，歷史教師在實際授課的過程中，需關注時代發(fā)展訴求，認識到學生民族文化自信建設任務的緊迫性，科學規(guī)劃教學活動，在教學實踐中將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效弘揚下去。

一、傳統(tǒng)文化在初中歷史教學中的滲透意義分析

中華傳統(tǒng)文化是中華民族在歷史長河中不斷積淀而形成的優(yōu)秀文化體系，其所具有的文化內涵以及傳承價值均十分顯著。在新時期的歷史課教學實踐中，教師需積極弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，明確其所具有的助學價值。以此為契機進一步豐富歷史課上的文化儲備，讓學生能夠在參與學習的過程中掌握豐富的歷史故事，增強學生的認知和感受，助力學生更深入地完成歷史課有效探索。同時，也能夠讓學生在探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵的過程中對民族文化形成良好的認知，肩負起文化傳承的職責和使命，從而以更規(guī)范、自主的狀態(tài)付諸實踐當中，深入探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵，做到不忘初心，銘記歷史。因此，教師需明確傳統(tǒng)文化所具有的實踐價值，將其科學運用到歷史課上，打造富有文化魅力的歷史課堂。

二、傳統(tǒng)文化在初中歷史教學中的滲透路徑分析

（一）豐富和整理優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，規(guī)范課程導入

1.尋找發(fā)掘歷史資料，培養(yǎng)學生家國情懷

教師需善于發(fā)掘教材中的優(yōu)秀文化素材，以此為支撐對基礎的歷史概念和知識點進行有效剖析。讓學生在參與課程學習的過程中能夠形成良好的歷史學觀，從而深入掌握和了解具體的歷史課內容體系。

例如，教師可以結合教材中所包含的各類戰(zhàn)爭，明確愛國教育目標，之后搜集對應的傳統(tǒng)文化資源，將與愛國主題相契合的古詩詞以及傳統(tǒng)文化典故與教材內容進行充分整合，從而保證所構建的內容體系內涵更加豐富，推進愛國教育與歷史基礎教學的深度融合。

2.拓展延伸教材內容，融入傳統(tǒng)文化知識

教師需關注具體的歷史課程目標，深入研究教材中的內容，在此基礎上充分整合豐富的傳統(tǒng)文化知識，從而讓學生形成端正的文化觀，促使其對所學內容形成深刻認知，也能夠幫助學生建立起良好的思想觀念，在對歷史課程悉心探究的過程中，堅持“銘記歷史”的信念。

例如，在《西漢建立和文景之治》教學時，則可以搜集施行“休養(yǎng)生息”前和施行“修養(yǎng)生息”政策后的歷史資料加以對比，通過材料整理與融入，讓學生更深刻地認識到與民休息對穩(wěn)定社會、發(fā)展生產(chǎn)的重要性，在探索和學習的過程中進一步增強理解和認識。

3.拓展傳統(tǒng)文化典故，深化學生文學素養(yǎng)

發(fā)掘優(yōu)秀的文化典故，將其有效地滲透到歷史課上，能夠讓學生獲得豐富的文化知識，同時也能夠促使學生在文化與歷史深度融合的學習背景下，建立起良好的文化素養(yǎng)，讓學生能夠更深層次地對歷史文化內涵加以探索和分析。

以《三國鼎立》為例，教師可以搜集官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的文化典故，或者搜集相關的古詩詞資料，讓學生能夠對當時的時代背景加深理解，也能夠對與這一時期有關的文學作品進行深刻理解。

（二）以傳統(tǒng)文化為支撐，構建直觀性歷史情境

傳統(tǒng)文化相較于基礎的歷史概念，其所構建的文化情境更加生動。將其合理地應用到歷史課上，借此創(chuàng)設生動的歷史情境，讓學生獲得良好的思維發(fā)散條件，在情感感受與思維感知的基礎上，進一步加深對歷史課內涵的認知。

例如，在進行《從“貞觀之治”到“開元盛世”》授課時，則可以搜集相關的傳統(tǒng)文化資源，將其作為情境創(chuàng)設的有效素材，改善歷史課的教學環(huán)境，并對具體的育人環(huán)境加以優(yōu)化。比如，先播放《貞觀長歌》片段，介紹唐朝時期的社會景象、風俗習慣，直觀展示唐朝時期的服飾特點，通過播放相關的影視劇片段，讓學生對唐朝文化元素形成更為清晰的認知。同時，教師可以搜集唐朝時期的優(yōu)秀詩詞、代表性人物事跡，如初唐四杰，盛唐王維、李白、杜甫等，讓學生在情境感受中對唐朝文化產(chǎn)生學習和探索的動力，分析“貞觀之治”到“開元盛世”的時代特點，同時也能夠促使其掌握更加豐富的傳統(tǒng)文化內涵。

（三）借助傳統(tǒng)文化素材，開展探究辨析式教學

傳統(tǒng)文化是重要的文化素材，在助推歷史學科實現(xiàn)探究辨析式教學改革方面所具有的作用比較突出。因此，教師需轉變觀念，深入發(fā)掘傳統(tǒng)文化，將其與基礎歷史內容進行有效融合，設置探究性的學習任務。轉變學生在課堂上的學習姿態(tài)，引導其以自主辨析、深入探究的方式完成相關學習活動，從而進一步發(fā)散學生的歷史思維，也能夠促使學生在深入探索的過程中，增強對歷史文化方面的認知與感悟。

以《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例，在教學中教師發(fā)掘有關“絲綢之路”的歷史材料，在此基礎上引導學生進行綜合性辨析和有效探索，再將“張騫出使西域”的文化故事導入到課堂中，引導學生就絲綢之路的開通、發(fā)展以及社會影響進行深入探索，明確“絲綢之路”在東西文化交流中的重大作用，最后結合國家在新時代所提出的“重走絲綢路”的戰(zhàn)略思想，就如何發(fā)展絲綢之路，促進中外文明實現(xiàn)有效銜接展開深入探索，讓學生在文化底蘊支撐下形成良好的歷史認知。同時也能夠讓學生建立起良好的社會責任感知能力。

（四）利用傳統(tǒng)文化，開發(fā)多元化歷史探索活動

教師需全面關注傳統(tǒng)文化在多元化歷史探索活動拓展方面所具有的文化導向作用。多角度發(fā)掘豐富的傳統(tǒng)文化資源，在此基礎上確定不同主題，引導學生深入?yún)⑴c到歷史實踐探索當中，讓學生形成良好的文化意識，堅定銘記歷史的信念，同時也能夠在傳承歷史、弘揚經(jīng)典的過程中形成良好的品格。

比如說，教師可以設置“活動課：中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源”實踐探索活動，引導學生就春節(jié)節(jié)日文化內涵進行深入發(fā)掘，提煉節(jié)日特點，也可以聯(lián)系自身在現(xiàn)實生活中的節(jié)日參與經(jīng)歷，就春節(jié)的習俗和典故進行搜集、整理，并通過互動交流的方式進行深入探索。例如，引導學生從祭祀、祈福、守歲等方面進行分析，讓學生能夠對民族傳統(tǒng)節(jié)日形成準確的認識，建立起熱愛民族文化的思想認知。同時，教師也可以引導學生結合不同的歷史時期搜集感興趣的傳統(tǒng)文化資源，拓展學生的認知面，例如搜集唐、宋、明、清不同時期的優(yōu)秀詩詞大家、作品和典故，引導學生關注不同階段的歷史，讓學生對中華民族的文明發(fā)展形成端正的認知。

（五）開發(fā)信息化載體，拓展歷史傳統(tǒng)文化學習空間

在傳承傳統(tǒng)文化，優(yōu)化歷史課育人活動中，教師需善于發(fā)揮信息化載體所具有的助推作用，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源進行搜集、發(fā)掘和整理，并利用微課視頻，構建文化與歷史的專題，讓學生獲得良好的學習空間，結合具體的歷史學習目標探索和分析豐富的傳統(tǒng)文化內涵，讓學生不僅可以掌握基礎的歷史知識，同時也能夠促使其形成良好的民族觀，在獲取豐富傳統(tǒng)文化儲備的基礎上對民族文化建設起強大的自信心，讓學生在今后成長中能夠銘記歷史，以傳承優(yōu)秀文化為使命，進行深度學習和實踐探索。

綜上所述，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是經(jīng)過歷史積淀而形成的文化產(chǎn)物，在新時期的社會環(huán)境下仍然具備著顯著的傳承價值。因此，在初中歷史課教學實踐中，教師需關注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效傳承，整合豐富的歷史文化資源，豐富的歷史情境以及探究辨析式的教學活動進行規(guī)劃設置，讓學生更好地理解傳統(tǒng)文化的內在含義，同時讓學生在參與實踐和探索的過程中形成端正的歷史觀，全面提升學生的歷史綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 趙宇《家國情懷在中學歷史教學中的應用》，《福建茶葉》2020年第3期。

[2] 于春梅《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初級中學歷史教學路徑探索》，《科學大眾（科學教育）》2019年第4期。

[3] 陳營《談傳統(tǒng)文化在初中歷史教學中的融合》，《華夏教師》2018年第32期。