議題式教學：讓思政課“活”起來

楊仕潤　田蜜

怎樣讓高中思政課堂“活”起來，讓學生“動”起來，讓學生真心喜愛、真正融入？新課標倡導的議題式教學，成為高中思政課教學的新范式。在議題式教學中，教師從課堂教學實際出發(fā)，通過對議題的引入、情境和問題的創(chuàng)設，組織學生參與到各種活動中來，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，使課堂煥發(fā)出生機與活力，在開放性、民主性、趣味性的氛圍中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在當下的議題式教學實踐中，筆者對《人民代表大會：我國的國家權力機關》這一課（以下簡稱“這一課”）進行了嘗試和探索，在收獲感悟的同時，也多了一份思考。

設置精準議題，讓課堂有方向

議題是議題式教學的統(tǒng)領。新課標提出“議題，既具有開放性、引領性，又體現(xiàn)教學重點、針對學習難點”。議題的設置是議題式教學有效開展的前提，精準的議題對于教學目標的達成和學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關重要作用，因此設置精準的議題，應該從學情出發(fā)，緊扣教學目標，抓住重點難點，結合社會生活和社會熱點來設計。

在這一課的教學中，筆者以社會熱點事件“十三屆全國人大四次會議”為例，基于教學重難點和學生預習時的反饋，設置了一個中心議題——“全國人民代表大會和人大代表如何行使職權？”這個中心議題呈現(xiàn)了課程的主題，抓住了課程的主要矛盾。中心議題具有較強的統(tǒng)攝性和相對復雜性，要想將中心議題議清、議透、議深，筆者將中心議題分解為兩個子議題：“會議議程如何體現(xiàn)全國人民代表大會的職權？”“全國人大代表是如何行使職權的？”子議題既是對中心議題的逐層展開，也是對學習內(nèi)容的分步呈現(xiàn)，使中心議題更加具體化，具有實踐性和可操作性。第一個子議題主要探究人民代表大會的性質、職權以及人民代表大會與其他國家機關的關系，使學生感受并認同我國人民代表大會制度的優(yōu)越性。第二個子議題主要探究人大代表產(chǎn)生過程、履職方式（職權），讓學生感受到全國人大代表的為民情懷。

議題的精準設置，為課堂教學操作指明方向，引領課堂任務和活動，突出教學的針對性和實效性，這樣的課堂收到了良好的教學效果。

創(chuàng)設優(yōu)質情境，讓課堂有活力

情境是議題式教學的載體。情境的創(chuàng)設關乎議題價值的有效實現(xiàn)和教學流程的順利推進，只有創(chuàng)設源于真實社會生活、貼切學生、簡約精練的優(yōu)質情境，才能使學生入“境”生情，在問題討論中充滿激情與活力。有了優(yōu)質的情境還需要有序列化的驅動性問題與之搭配，在根據(jù)情境設置序列化驅動性問題時，要具有層次性、可探究性、難度適中，以調動學生整體的積極性，學生逐漸掌握課程知識和提升解決問題的能力。

在這一課的教學中，筆者以“十三屆全國人民代表大會四次會議”熱點事件創(chuàng)設了兩個情境。情境一：“共品盛會碩果”，展示的是“十三屆全國人民代表大會四次會議十項議程”。然后，筆者設置兩個小組探究問題：①分析材料中所涉及國家機關的性質，并說明它們與全國人民代表大會的關系？②在此次議程中，全國人民代表大會行使了哪些職權？情境二：“走進人大代表”，介紹了恩施州“80后”宋慶禮帶領村民脫貧，作為全國人大代表在崗位上履職盡責的事跡等。筆者同樣設置了兩個小組探究問題：①全國人大代表宋慶禮行使了哪些職權？②作為一名人大代表應如何盡責履職、開展工作？學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設的情境是社會熱點和身邊發(fā)生的事，學習興趣高，他們積極思考，勇于表達，感覺到自己是這節(jié)課的主人。

將教材的知識點融入社會熱點、貼近學生生活來創(chuàng)設情境，激活學生學習的內(nèi)驅力，調動學生學習探究的激情。教師根據(jù)學生的回答與反應適當進行點撥，由淺入深層層突破情境設問，思政課堂的活力得到充分彰顯。

開展課堂活動，讓課堂有魅力

活動是議題式教學的路徑。思政課作為活動型課程，其活動既包括學生課內(nèi)的活動，也指向課外實踐活動，但重心還是在課堂上。思政課課堂活動方式具有多樣性，主要有合作探究、交流展示、觀點辨析、角色模擬等，在設計課堂活動時，要基于學生的認知水平，優(yōu)化活動組合，最大限度調動學生多感官參與，讓活動有吸引力。

在這一課的教學中，筆者設置“合作探究活動”和“角色模擬活動”兩個板塊。在情境一和情境二兩個小組探究活動中的成果交流展示環(huán)節(jié)，某一組“主講人”先發(fā)言，其他組員補充完善。在該環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學生在課堂上大膽展示交流，課堂氣氛活躍，學生在分享觀點、博采眾長、質疑互補中得到共同進步，在活動中有獲得感?！敖巧M活動”是“模擬人大代表撰寫議案”，通過角色扮演體驗，學生如臨其境體味真實生活，從所扮演角色角度發(fā)現(xiàn)和解決問題，在體驗中既活化了知識，享受到學習的樂趣，又提高了參與公共事務的熱情，增強了社會責任感。

在師生互動、生生互動的各項活動中，學生通過書面表達、語言敘述、上臺展示、質疑點評等方式，對問題進行分析、交流、評價等，特別是角色模擬活動，具體、直觀、有趣，把學生吸引到模擬情境當中，在愉快的氛圍中達成教學目標和培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，彰顯活動型課程的魅力。

發(fā)揮評價功能，讓課堂有動力

評價是議題式教學成功實施的重要保障。評價既有教師對學生的評價，也有學生對學生的評價。一方面，教師要注重學生彼此間的評價，某一小組學生在討論之后表達觀點時，教師引導學生耐心傾聽，鼓勵其他小組對其觀點進行質疑和評價;另一方面，教師要及時給予學生正確的評價，通過語言、情感以及恰當?shù)慕虒W方式評價學生在各項活動中的表現(xiàn)和知識掌握程度。教師對學生的評價要以激勵為主。

在這一課的教學中，學生回答問題符合答案后，筆者用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎，讓學生真切地感受到成功的愉悅，增強了學習的主動性。對回答不盡完善的學生，筆者更多的是給予鼓勵。在課堂有限的時間內(nèi)，采用課堂評價表以加分的形式記錄學生課堂表現(xiàn)，課程結束時公布小組和學生的得分情況，激勵學生形成良性的競爭，激發(fā)學習積極性。

雖然議題式教學是一種新的教學方式，但是只要我們大膽去探索與嘗試，不斷地進行反思與總結，在議題式教學中就會越來越從容和淡定，學生也會“議”得越來越熱烈而精彩，整個課堂煥發(fā)出別樣的活力與精彩。

責任編輯/黎俢彥