堅守講臺30年的“寶藏班主任”

周小益　楊萬軍　程明

在教育之家潛移默化的熏陶下，1987年6月，匡桂敏正式開啟了她近30年的教師生涯。作為“金牌班主任”的她待生如子，勇挑重擔，默默完成著黨和國家賦予其的教育使命。2021年3月16日，是匡桂敏正式退休的日子，這一天她依然堅守在講臺上?？锕鹈粽f：“她的父母都是老師，在講臺上勤勤懇懇工作了一輩子，父母不會允許她沒有站完最后一班崗就離開，黨和國家的培養(yǎng)也讓她覺得不能在這個時候當逃兵”。她用一生的心血和光陰踐行著“不忘初心、砥礪前行”。

用“特殊家訪”搭建留守兒童與父母間的心橋

多年來，匡桂敏一直將學生的日記作為與學生溝通、交流的平臺，日復一日地耐心閱讀、圈點勾畫，學生日記中流露出的真情實感深深觸動了她的內心，也促使她不忘教育初心。

這天，她照常翻開了一名學生的日記，日記中寫道：“今天，3月26日。我最最親愛的爸爸又到外地打工去了，昨天早上，爸爸說：‘姑娘，我和媽媽明天又得去打工了，你在家里要乖乖聽話啊！’下午，一放學我就從學校趕回家，發(fā)現(xiàn)家里已沒了爸爸、媽媽的蹤影，我感覺自己又被拋棄了！我急切地找尋他們昨天收拾的行李，可它們也和他們一樣——不在！我失望地掃視著家里每一處爸爸媽媽待過的地方，仿佛你們還在家一樣，可是……”

匡桂敏從日記中感受到了遠方父母迫于生計的無奈以及對孩子的思念和虧欠，更體會到了孩子渴望父母陪伴的心聲，也理解了她學習困難、生活落寞喪氣的原因。

已為人母的匡桂敏暗暗下定決心，要針對這群特殊的孩子展開一場特別的家訪。幾經周折，她撥通了孩子遠方父母的電話，含著淚水讀完了孩子的日記，向其訴說了孩子在學校學習生活的點點滴滴，轉達了孩子對父母的思念之情。電話那端不時傳來父母抽泣的聲音，剛讀完，父親急切地問道：“你把他的日記傳真給我好嗎？”匡桂敏非常理解孩子父母的急切心情，于是她不顧外面的瓢潑大雨，一篇接一篇地發(fā)完孩子所有的日記，就像完成一項神圣的使命。

從那以后，匡桂敏常用這樣特殊的方式對班上的留守兒童進行家訪，并把家長們對孩子的愛、希望和牽掛通過電話錄音轉告給孩子們，這一座座心橋拉近了孩子與遠隔千里的父母的距離。

隨著城市化進程的加快，留守兒童已然成為一個新的社會難題，這些孩子可能過著衣食無憂的生活，但他們的精神世界是單調乏味的，內心缺乏安全感，言行不夠規(guī)范，學習缺少輔導、督促。推進特殊家訪引發(fā)匡桂敏一系列的思考和感慨。

匡桂敏說：“由于愛的缺失，這些孩子與其他孩子相比，總是表現(xiàn)得很另類，多少有一些自卑、自閉，有些暴戾偏激，這些存在孩子心里的疾病，阻礙著他們的健康成長。留守兒童存在的問題，如果不能引起我們教育者的高度重視，對癥下藥，他們的遺棄感，就會越來越強烈，久而久之，不利于這些孩子健康成長。但只要教育工作者能具體問題具體分析、藝術地處理，最大限度彌補留守兒童愛的缺失，也就最大限度地為他們創(chuàng)造了健康成長的條件，功莫大焉！”

用“愛”的感召力沐浴學生心靈

學生在日常交往中，往往會因為某些小事產生摩擦或糾紛，造成學生之間關系緊張和班級秩序混亂，如何化解學生矛盾是每個班主任必須要面對的問題。有天，班上的“火暴小子”李毓航與“書癡”姚帥因為搶看新書而打了起來，導致班級亂得像鍋粥。

匡桂敏心平氣和地與他們兩個溝通，并親切地問：“你們剛才怎么了？給我講講吧，讓‘匡青天’給你們評評理！”這時，所有的學生都忍不住笑了，教室里的氣氛稍輕松了一些，他們兩個幾乎異口同聲地說：“是他先惹得我！”這時，匡桂敏一手拉著姚帥的手，一手拉著李毓航的手語重心長地說：“你們倆從一年級就是好朋友，有什么比這份友誼更珍貴呢？你們一定不忍心多年的友誼毀于一旦，所以你們一定會用最誠摯的態(tài)度解決今天的問題，我說得對嗎？”倆人對望了一眼，雖都沒說話，但彼此眼中已沒有了怨言。姚帥首先內疚地說：“我錯了。我不該打他?！甭犃艘浀脑?，匡桂敏連忙說：“姚帥今天動手打人的確不對，但他現(xiàn)在知道錯了，我為他高興！知錯能改，善莫大焉嘛！”剛說到這里，教室里就響起了同學們的掌聲。

通過這次事件讓匡桂敏明白，作為教師，只要心中有愛，任何難題都能迎刃而解，教師在處理學生矛盾時要做到態(tài)度平和，創(chuàng)造各種機會讓同學之間恢復團結，并讓學生集體發(fā)揮作用。

除了用愛化解矛盾之外，匡桂敏還擅長“關于愛的即興點撥”，她認為情感教育要從娃娃抓起。有一次上課期間，她讓學生用生字“情”組詞，“友情、親情、師生情、愛情……”接二連三地從小學一年級的孩子嘴里脫口而出。理智告訴匡桂敏，現(xiàn)在需要給這些孩子們講講什么是“愛情”，她說：“愛情和友情、親情一樣，也是人世間一種特別美好的感情。你的爸爸媽媽因為有了這種美好的感情，你才幸運地來到這個美好的世界。我們的生活之所以這樣幸福美好，就是因為我們同時擁有這么多情感的滋潤，不過，愛情不像親情、友情，不是從小就擁有的，她是我們成年以后擁有的一種感情，是一種我們長大了，懂事了、自立了才真正擁有的感情。”

匡桂敏相信，聽了她的話以后，孩子們心中的愛情是美好的、甜美的、嚴肅的、神圣的，情感的思考會理智。她也常說：“我的職責就是做一名優(yōu)秀的舵手，駕駛成長的小船徜徉在充滿知識與愛的海洋里。”

用“班主任專屬語言藝術”使教學事半功倍

捷克教育家夸美紐斯曾說：“教師的嘴是一個源泉，從那里可以產生知識的溪流?！睂τ诎嘀魅蝸碚f，語言既是工具，又是藝術。行走在教育一線近30年的匡桂敏，深諳運用語言藝術提高教育效果的重要性。她認為優(yōu)秀班主任的語言藝術有以下幾個特征：

一是把鼓勵掛在嘴邊，只有愛鐵才能練出好鋼。蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基說：“一個學校只有當他能看到孩子們的優(yōu)點比缺點多百倍、千倍的時候，他們才能有強大的教育力量?！?/p>

為此，匡桂敏從不輕易批評、否定學生。她認為，學生犯錯很正常，正確引導、耐心教育就可以，她時常找尋、搜集學生身上的閃光點。譬如她會利用晨會向全班同學講述“平凡人不平凡的故事”，展示班上學生不為人知的優(yōu)點、長處，讓這些“平凡人”充分體驗到成功的快樂、幸福，從而找回自信、學會自強、摒棄怯懦和壞習氣，日益開朗、豁達。長此以往，班上學生也學會了用善意而欣賞的目光打量周圍。

二是講求用幽默風趣的語言提高教育效果。幽默是語言批評方式的一種軟著陸，它以笑聲代替批評，以詼諧化解尷尬。譬如早晨有學生遲到，匡桂敏會說：“你家的鐘表是不是該擦油泥了？”全班學生都笑了。課堂氣氛活躍了，她抓住教育機會，接著說：“上課晚兩分鐘不要緊，我們可以等等你?？墒悄銈円郎鐣⑷松遣粫任覀兊?，機會是不可以補救的。我們應該養(yǎng)成守時的良好習慣。抓緊時間就是抓緊生命?！蓖瑢W們再一次笑了，遲到的學生在笑聲中得到教育并接受教育。

三是用真情實感澆灌心靈。別林斯基曾說：“充滿愛的語言，可以使勸說發(fā)出熊熊的火焰和熱。”情感是語言在表達過程中的乘號，語言中充滿情感，會使語言的感染力成倍地增加?？锕鹈粼诩m正幾個學生的書寫習慣時，并未直接批評他們，而是說：“人們都說見字如見人，你們一個個都長得可愛又好看。誰敢相信這字是你們寫的呢？你們的字和長相有不小的出入，以后要對比著自己的樣子寫字，寫的字如其人?！闭嬲\是人類情感中的真金，真情是班主任語言最基本的特色。與學生交往，做學生的思想工作，最重要的是要有真情，不管是對優(yōu)秀生的贊美，還是對困境生的教育批評，都需要傾注真情。春風化雨暖人心，班主任的語言應該像春風化雨一樣，溫暖學生的心，使之振奮，使之茁壯成長。

匡桂敏就是這樣一位可敬又可愛的“寶藏班主任”，翻開她的檔案，我們發(fā)現(xiàn)她獲得多項榮譽，她曾被表彰為恩施州“德育研究先進個人”“州級骨干教師”，并被中央教科所表彰為“德育科研先進實驗教師”，被團省委、省教育廳、省少工委表彰為“湖北省百名優(yōu)秀少先隊輔導員”，還多次被州、縣授予“巾幗建功標兵”。然而，對于她來說，這些榮譽勛章可能都只是過眼云煙，以一名小學班主任的職業(yè)身份，為祖國的教育事業(yè)鞠躬盡瘁、奉獻一生，才是她的畢生所求。

責任編輯/楊亮亮