基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考

李五昌

摘要：在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，高中化學(xué)教學(xué)不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的化學(xué)原理以及分析化學(xué)現(xiàn)象的技能，同時(shí)還需要促使其形成宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神與社會責(zé)任等5個(gè)維度的核心素養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在化學(xué)課堂中形成關(guān)鍵能力以及必備品格，同時(shí)為契合社會主義核心價(jià)值觀下的學(xué)科育人基本要求奠定良好基礎(chǔ)。本文將在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需求下高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);化學(xué)實(shí)踐

1 引言

在當(dāng)前新課改背景下，在高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力將成為重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一，尤其在探究實(shí)驗(yàn)的過程中教師更加需要注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，引導(dǎo)其參與到實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)和操作過程中，進(jìn)而為培養(yǎng)其創(chuàng)新能力以及科學(xué)思維奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)還需要注重對學(xué)生全面學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和考察，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)學(xué)科育人目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。以下將對高中化學(xué)實(shí)踐路徑進(jìn)行探究：

2 基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐路徑

2.1 基于核心概念的深度教學(xué)，促進(jìn)宏觀辨識與微觀探析發(fā)展

化學(xué)主要是由原子和分子組成的具有結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及應(yīng)用的自然科學(xué)，期間將化學(xué)概念通過比較、推理以及概括等方式優(yōu)化事物呈現(xiàn)的主體性，進(jìn)而為提升人們對自然科學(xué)的認(rèn)知水平提供了良好的平臺。其中化學(xué)核心概念作為化學(xué)體系中的重要組成部分，在深化學(xué)生自然科學(xué)觀念認(rèn)知上具有重要的推動(dòng)作用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的重要基礎(chǔ)。化學(xué)核心概念作為學(xué)生提升自主構(gòu)建觀念以及優(yōu)化學(xué)科深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，教師更加需要對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，而不是僅僅停留在傳統(tǒng)意義上的文本解讀中，而是需要通過基礎(chǔ)層面的概念解讀實(shí)現(xiàn)對化學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)，為優(yōu)化學(xué)生后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力奠定良好基礎(chǔ)。例如在人教版高中《化學(xué)》（必修 1）“氧化還原反應(yīng)”概念教學(xué)中，從學(xué)生已有的認(rèn)識水平出發(fā)，復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的性質(zhì)、四種基本反應(yīng)類型、離子化合物與共價(jià)化合物、元素價(jià)態(tài)等相關(guān)概念，引導(dǎo)學(xué)生從已有的氧得失角度理解氧化還原反應(yīng)的概念，并舉例說明氧化還原反應(yīng)中的銅的氫氣還原和鐵的一氧化碳還原。在此基礎(chǔ)上，通過列舉一些常見的案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到氧化還原反應(yīng)核心理念的巨大價(jià)值。透過列舉、分析、練習(xí)及綜合，讓學(xué)生深入了解及掌握元素價(jià)態(tài)變化、電子傳遞與氧化還原反應(yīng)之邏輯關(guān)系。以主客觀相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生對知識有了淺層次的理解，而對核心概念有了超越事實(shí)的深層次理解，具有遷移和運(yùn)用綜合性思維的教學(xué)價(jià)值。化學(xué)課應(yīng)采取以化學(xué)核心概念為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。教師要重視核心概念教學(xué)的層次性，在課堂教學(xué)中不斷深化和發(fā)展核心概念，實(shí)現(xiàn)深層次教學(xué)。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)變化的認(rèn)知，構(gòu)建變化觀念與平衡思想

變化觀念與平衡思想構(gòu)建是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它不僅能給學(xué)生解決化學(xué)問題帶來很大的幫助，而且能使學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)平衡原理，使其兩者結(jié)合起來，更好地提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行到一定程度時(shí)化學(xué)物質(zhì)不再發(fā)生反應(yīng)，這時(shí)反應(yīng)物和生成物保持一致，也就達(dá)到了平衡狀態(tài)。化學(xué)平衡原理的概念確實(shí)是非常容易讓學(xué)生理解的，但是到了具體要用的時(shí)候往往會對學(xué)生有更高的要求，這時(shí)也就需要學(xué)生在平時(shí)的積累中扎實(shí)自身的基礎(chǔ)知識，能夠做到對頭腦中已有的知識進(jìn)行靈活的掌握和運(yùn)用。

高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視變化觀念與平衡思想指導(dǎo)下的教學(xué)，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用化學(xué)平衡原理。為更有效地運(yùn)用化學(xué)平衡原理解決實(shí)際問題，學(xué)生必須了解并掌握化學(xué)平衡的概念及相關(guān)知識。能熟練掌握反應(yīng)物與產(chǎn)物變化的化學(xué)數(shù)據(jù)的計(jì)算方法，從而判斷反應(yīng)物是否達(dá)到平衡，從而更有效地運(yùn)用化學(xué)平衡解決問題。

比如說在學(xué)習(xí)制作氧氣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要時(shí)刻觀察學(xué)生的思維動(dòng)向并積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解到什么時(shí)候才是化學(xué)平衡狀態(tài)，也就是說在水中仍然出現(xiàn)氣泡時(shí)教師就可以告訴學(xué)生反應(yīng)還沒有結(jié)束，接著讓學(xué)生集中注意力觀察水中反應(yīng)的進(jìn)行，當(dāng)水中完全沒有氣泡產(chǎn)生時(shí)也就意味著反應(yīng)結(jié)束，這個(gè)時(shí)候化學(xué)物質(zhì)就是處于一個(gè)化學(xué)平衡狀態(tài)。并且教師必須要使學(xué)生了解到化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行過程也受諸多外界條件的影響，學(xué)生應(yīng)該掌握這些影響反應(yīng)的因素，才能夠在具體的反應(yīng)中進(jìn)行更加準(zhǔn)確的判斷。

2.3 轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識

新課程改革的目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試思維，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、探究、合作”的方式，進(jìn)而更好地提升整體的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的科學(xué)精神以及學(xué)習(xí)能力需要可以從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到優(yōu)化發(fā)展，而也唯有在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行主動(dòng)探索，才能更好幫助學(xué)生提高其科學(xué)精神，使其具備學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。例如在“配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)告知學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行分組合作，探究如何避免那些危險(xiǎn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象所可能造成的危險(xiǎn)，讓學(xué)生分組探討如何在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)的安全性，得出最后一個(gè)較為科學(xué)合理的方案，然后再由教師和學(xué)校一方提供實(shí)驗(yàn)時(shí)的安全保護(hù)設(shè)施。化學(xué)實(shí)驗(yàn)小組能夠在有充足的心理準(zhǔn)備后，在準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器具中進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣既提高了學(xué)生的合作溝通能力，又有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能夠在直接實(shí)驗(yàn)操作中感受化學(xué)世界的獨(dú)特魅力，體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇，提升學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的深度探索。例如在學(xué)習(xí)“鋁的性質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師需要將教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行劃分，而后引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和小組合作探究的方式對鋁的還原性和化學(xué)性質(zhì)總結(jié)出來，由此更好地提升學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知能力。

3 結(jié)束語

總而言之，為了更好地強(qiáng)化新課標(biāo)下高中化學(xué) 5個(gè)維度的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在課堂教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的過程中就需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，切實(shí)基于化學(xué)知識對學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新意識進(jìn)行提升，進(jìn)而為優(yōu)化提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張永紅.核心素養(yǎng)對學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的啟示[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（06）：258-259.

[2]曹嘉琦，張文華，王宏里.高中化學(xué)實(shí)習(xí)教師探究性教學(xué)水平個(gè)案分析——以“氧化還原反應(yīng)”主題教學(xué)為例[J].化學(xué)教育（中英文），2021，42（12）：70-79.