淺析小學足球教學中生態(tài)課堂的建構(gòu)

姜輝

摘要：在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，體育作為素質(zhì)教育中非常重要的一環(huán)，對促進學生綜合素質(zhì)的提高有著非常關(guān)鍵的作用，足球教學作為體育教學中的主要教學內(nèi)容之一，可以促進學生發(fā)展良好的體育技能，對于提高其身體素質(zhì)有著積極的影響， 如何有效提升小學足球教學成效逐漸成為廣大體育教師最為關(guān)心的問題之一，而通過積極構(gòu)建生態(tài)課堂有利于教師實現(xiàn)小學足球教學成效的優(yōu)化。 基于此，本文對小學足球教學中如何建構(gòu)生態(tài)課堂做出了積極地探索和闡述。

關(guān)鍵詞：足球教學;生態(tài)課堂;建構(gòu)策略

引言

傳統(tǒng)課堂教學模式中教師占據(jù)著絕對的主體地位，學生難以真正參與到小學足球教學中，加之教學設(shè)計與教學方法的使用也缺乏足夠的合理性，因而極大地影響了學生足球?qū)W習興趣與學習成效的提升。為此，教師有必要主動轉(zhuǎn)變教學觀念，有意識地構(gòu)建生態(tài)課堂，從而使學生能夠在深化小學足球?qū)W習的同時達到促進學生全面發(fā)展的目的。

一、小學足球教學中建構(gòu)生態(tài)課堂的重要性

所謂的生態(tài)課堂指的就是一種堅持生本教育理念，充分尊重學生實際學習需求，立足學生實際情況、興趣愛好、個性化發(fā)展需要等，在與具體教學內(nèi)容進行有機整合下，由教師負責，靈活運用多樣化的現(xiàn)代教學技術(shù)手段，創(chuàng)建學生發(fā)展同教學相互統(tǒng)一的課堂。 在小學足球教學中積極構(gòu)建生態(tài)課堂，一方面可以有效彰顯學生的主體地位，使教學更加貼合學生個性化發(fā)展需要，從而獲得更為理想的課堂教學成效[1]。另一方面，能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端，充分激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生主觀能動性，鼓勵學生在小學足球教學中實現(xiàn)個性化、全面發(fā)展。因此，在現(xiàn)階段的小學足球教學中，建構(gòu)生態(tài)課堂具有極為重要的現(xiàn)實意義。

二、小學足球教學中建構(gòu)生態(tài)課堂的策略

（一）營造良好教學氛圍，營造生態(tài)教學環(huán)境

生態(tài)課堂需要建立在良好教學氛圍的基礎(chǔ)上，通過合理的師生互動、生生互動提高學生的學習興趣，使其能夠感受到足球運動的趣味，并主動學習足球相關(guān)的技能。小學體育教師需要立足于當前的實際教學情況，將足球教學內(nèi)容與游戲相結(jié)合，在游戲運動中滲透足球運動技巧。比如，在講解“合理沖撞”這一足球運動知識點時，為了讓同學們正確認識這一足球動作，避免在“沖撞”過程中發(fā)生安全事故，教師需要對這一教學內(nèi)容進行教學設(shè)計。結(jié)合班內(nèi)學生的身體素質(zhì)進行兩兩分租，并設(shè)計“逃跑大師”這一足球運動游戲。明確游戲規(guī)則：“兩兩一組站在方框內(nèi)，在‘開始’之后兩個人用肩膀、背部進行‘對戰(zhàn)’，誰沒有被撞出方框，就算贏?！痹谶@一體育游戲中，學生能夠在“兩兩對戰(zhàn)”過程中明確足球運動中的沖撞規(guī)則，并能夠掌握相應(yīng)的沖撞技巧。

（二）堅持以學生為中心

生態(tài)課堂的核心本質(zhì)要求教師在教學過程中必須始終堅持以學生為中心。 在小學足球教學中，教師需要在以學生為中心的教學理念指導下，合理開展教學設(shè)計，靈活運用多樣化的教學手段。例如，在足球教學中，教師首先可以從學生感興趣的足球明星入手，通過利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于足球明星的圖文介紹資料以及比賽片段等，并運用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)將其直觀形象地展示在學生面前，從而利用“明星效應(yīng)”有效集中學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣。 而在實際訓練學生運球能力的過程中，教師則可以通過結(jié)合學生的實際情況，將學生分為若干小組，要求學生以小組為單位自主展開運球訓練。為了避免出現(xiàn)大量重復(fù)性訓練從而使得學生難以長時間對足球?qū)W習保持較高注意力，教師在此過程中還需要立足學生實際，主動運用游戲等多樣化的教學手段，如通過設(shè)計學生以小組為單位開展運球游戲或是組織學生積極舉行運球接力比賽等方式，使得學生可以在親自參與足球游戲教學活動的過程中， 加強對相關(guān)足球運動技巧的深化理解與靈活運用，同時也有助于教師培養(yǎng)學生的合作探究能力、自主學習能力，進而達到促進學生在足球?qū)W習中實現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

（三）因材施教進行教學，提高足球?qū)I(yè)技能

不同學生的體質(zhì)不同，足球訓練基礎(chǔ)、足球?qū)W習態(tài)度各不相同。生態(tài)課堂下的足球教學課堂需要綜合考慮學生各方面的學習因素，制定出針對性的足球訓練計劃。針對班內(nèi)不同情況的學生采取不同手段的足球教學方法，才能夠全方面的提高學生的足球運動能力[3]。對于足球運動興趣不高、身體素質(zhì)較差的學困生而言，教師需要采取趣味教學手段，讓學困生意識到足球運動的樂趣，并能夠掌握簡單的足球技能，比如傳球、運球等等。針對身體素質(zhì)良好、掌握一定足球運動知識的學生，教師進行專業(yè)化的教學。針對帶球、傳球、折返跑、腳外側(cè)帶球等專業(yè)知識進行深入講解，并組織相應(yīng)的訓練運動，增強中等生的球感，提升其專業(yè)能力。針對身體素質(zhì)優(yōu)異、掌握一定足球技能的優(yōu)等生進行實戰(zhàn)教學，在班內(nèi)組織足球比賽，通過比賽提高其專業(yè)能力。分層教學能夠兼顧到班內(nèi)不同層次學生的足球?qū)W習需求，充分滿足了生態(tài)課堂的教學需要。

（四）開展多元課堂評價

在小學足球教學中建構(gòu)生態(tài)課堂時，教師還需要有意識地創(chuàng)新課堂評價方法， 以便能夠幫助學生準確掌握自身實際學習情況。在此過程中，教師應(yīng)當積極采用鼓勵性的評價方式，通過實時觀察學生在足球?qū)W習中的具體表現(xiàn)，針對學生在需求學習中展示出的優(yōu)勢等，教師應(yīng)適時給予學生鼓勵性、肯定性的評價，進而有效增強學生的學習自信心和成就感，使其能夠更好地投入到足球?qū)W習中。 此外，教師還需要積極鼓勵學生之間展開相互評價和自我評價， 尤其需要引導學生積極關(guān)注體育精神的培養(yǎng)和塑造，在充分尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，運用多元、開放的教學評價方式，使得學生能夠在全面認知自身的同時可以更有針對性地進行優(yōu)化改善。 并在此基礎(chǔ)上不斷深入挖掘?qū)W生運動潛能，培育學生形成較高的體育學科核心素養(yǎng)

結(jié)束語

綜上所述，教師在實際開展小學足球教學中，需要通過立足學生實際與具體教學內(nèi)容， 深入堅持以學生為中心的教學理念，通過積極運用多樣化的教學手段為學生創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，合理設(shè)計開展足球教學實踐活動。依托多元化的教學評價等方式有效完成生態(tài)課堂的構(gòu)建，從而切實達到優(yōu)化足球教學成效，促進學生全面發(fā)展的根本教學目標

參考文獻：

[1]邵京京.小學體育生態(tài)課堂的要素與呈現(xiàn)分析[J].科學咨詢（教育科研），2019（01）：85.

[2]潘晶晶.打造體育生態(tài)課堂 快樂小學田徑教學[J].科普童話，2018（05）：42.

[3]丁堯青.小學體育生態(tài)課堂的要素與呈現(xiàn)分析[J].中國校外教育，2018（32）：115-116.