淺談高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的有效開(kāi)展

趙琳

摘要：高三階段是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，主要課程內(nèi)容已經(jīng)講解完成，高考逐漸來(lái)臨并進(jìn)入倒計(jì)時(shí)階段。此時(shí)其主要的課程教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的整合，以有效復(fù)習(xí)的讓學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遺漏的問(wèn)題重新鞏固，最終讓學(xué)生建立起完整的知識(shí)框架來(lái)迎接高考。然而目前的高三歷史復(fù)習(xí)現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，許多教學(xué)持續(xù)著高耗低效的狀況，極大地影響了學(xué)生的有效復(fù)習(xí)，因此需要教師對(duì)有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行深入的探討，以提高當(dāng)前復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高三;歷史;復(fù)習(xí)教學(xué)

隨著新課程改革的深化和發(fā)展，當(dāng)前的高中歷史課程教學(xué)改革已經(jīng)取得了很多令人可喜的成果，但是就高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，仍是存在著部分的問(wèn)題，影響著學(xué)生的有效復(fù)習(xí)。諸如部分教師受于傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)模式影響，在訓(xùn)練過(guò)程中只會(huì)讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練。這樣單一且死板的教學(xué)方式應(yīng)用，會(huì)使得許多學(xué)生在后期對(duì)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，極大的影響學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，作為新時(shí)代高中歷史教師，應(yīng)及時(shí)優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)策略，通過(guò)有序開(kāi)展提升復(fù)習(xí)、鞏固、延伸的模式，幫助學(xué)生逐步建立起結(jié)構(gòu)完整，細(xì)節(jié)完善的歷史復(fù)習(xí)體系，切實(shí)的提高學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效果。

一、組織專題復(fù)習(xí)

組織專題復(fù)習(xí)是復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中必不可少的組成部分，在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中自然也不例外。在前期的教學(xué)中，教師主要是為學(xué)生講述各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，像是政治、經(jīng)濟(jì)、文化教材中各個(gè)時(shí)代的分散知識(shí)要點(diǎn)，但高考考察卻是全方面的，綜合性的?；诖?，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就需要以專題的設(shè)置來(lái)讓學(xué)生將政治、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。通過(guò)有序的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的原有記憶，同時(shí)可以幫助學(xué)生將原來(lái)學(xué)習(xí)的零碎知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生形成一個(gè)詳細(xì)的了解和認(rèn)識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生的歷史理解能力有著重要的作用。

例如在進(jìn)行政治專題的復(fù)習(xí)時(shí)，教師首先應(yīng)該對(duì)政治教材這幾本書的內(nèi)容有一個(gè)全方面的把握，同時(shí)按照一定的順序?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)。最為典型的是可以按照內(nèi)容從古到今、從國(guó)內(nèi)到國(guó)外的順序?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行一一的介紹。然后在具體的復(fù)習(xí)步驟中，首先是讓學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行翻閱和學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合自身的筆記對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)的記憶。然后就是可以以思維導(dǎo)圖或者是列表的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。將政治知識(shí)進(jìn)行古今對(duì)比和中外對(duì)比，在對(duì)比的過(guò)程中感受其規(guī)律和異同。最后是將自己的所學(xué)所感記錄下來(lái)，結(jié)合之前的筆記進(jìn)行綜合的回顧。在這些過(guò)程中，最為重要的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)的記錄，通過(guò)記錄和整理，再次加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，從細(xì)節(jié)中加深對(duì)歷史的認(rèn)知。

二、開(kāi)展提升訓(xùn)練

提升訓(xùn)練是在專題復(fù)習(xí)之后開(kāi)展的，對(duì)于專題復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)鞏固而言有著重要的意義。從模塊來(lái)說(shuō)專題是分模塊進(jìn)行的，而提升訓(xùn)練則是通過(guò)綜合性的訓(xùn)練開(kāi)展，來(lái)打破模塊之間的界線，以提升學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的完整性和靈活性。要知道針對(duì)于某一個(gè)歷史問(wèn)題或者一個(gè)歷史事件而言，其包含的層面是政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的，并不是單純的一個(gè)因素而導(dǎo)致的。因此在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)提升時(shí)，教師也就是要從多方面、多角度開(kāi)展，以提升復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

例如在中國(guó)古代政治制度發(fā)展的專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生了解了政治制度的演變，對(duì)中國(guó)古代政治方面有了單一的深入了解。但是要知道對(duì)于政治演變來(lái)說(shuō)，并不是基于朝代的變化而必然發(fā)展變化的，經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等這些方面都是對(duì)政治演變有著重要影響的各種因素。在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)組織綜合性、提升性的教學(xué)，學(xué)會(huì)將政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的內(nèi)容綜合起來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系和發(fā)展的眼光來(lái)看待歷史問(wèn)題。例如在教學(xué)夏、商、西周朝代的更迭這一內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)和文化等方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，讓學(xué)生在綜合分析的基礎(chǔ)上，感受其對(duì)國(guó)家發(fā)展的影響。通過(guò)綜合性的提升訓(xùn)練開(kāi)展，使得學(xué)生的歷史認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力得以獲得提升。

三、設(shè)計(jì)拓展探究

在復(fù)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)教學(xué)的工作，并不只是對(duì)原有歷史知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)以及總結(jié)整理，還需要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展探究，讓學(xué)生可以從已有的知識(shí)點(diǎn)遷移到一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)中，并在學(xué)習(xí)總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)上將規(guī)律運(yùn)用于歷史知識(shí)復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)。這就要求教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定探究難度和延伸范圍，精選探究目標(biāo)，并以適當(dāng)?shù)奶嵝褳閷W(xué)生的思維思考規(guī)范方向。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使得學(xué)生的歷史思維得到了全面的發(fā)展。

例如在近代發(fā)展史的教學(xué)過(guò)程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是針對(duì)這一時(shí)期哪一歷史事件進(jìn)行分析和探究，必須要從國(guó)內(nèi)國(guó)外兩個(gè)方面進(jìn)行綜合的探究。以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的探究延伸為例，在進(jìn)行其起因的探究過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置列表，讓學(xué)生從國(guó)內(nèi)國(guó)外兩個(gè)方面進(jìn)行探究，并引導(dǎo)學(xué)生回憶自己所學(xué)以及掌握的課外資源，來(lái)將表格進(jìn)行完善。以具體的實(shí)例為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生逐步能夠全面并且多層次的分析問(wèn)題，同時(shí)能夠結(jié)合所學(xué)以及閱讀的一些相關(guān)的課外資料，進(jìn)行深入的探究和延伸。而教師也可以適時(shí)的提出一些思考問(wèn)題，如英國(guó)為什么會(huì)進(jìn)行資本主義擴(kuò)張，其深層原因是什么？再讓學(xué)生逐步的解決這些“為什么”的過(guò)程中，將許多自己記憶中已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)連接起來(lái)，通過(guò)這一方式，可以讓學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知和理解更加深刻。

總而言之，在進(jìn)行歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要有自己的整體規(guī)劃，科學(xué)有序的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)一定是教師首先對(duì)整體有得相當(dāng)?shù)陌盐眨诖嘶A(chǔ)上，以專題開(kāi)展、提升訓(xùn)練、延伸擴(kuò)展的方式，讓學(xué)生可以逐步的鞏固提升自身。

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湖南省常德市臨澧縣第一中學(xué)