互動(dòng)藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用新探

張麗華

【摘要】互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，針對(duì)不同的問題可以采取不同的策略。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)平等新鮮的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣。還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于困難的文章進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究。不僅如此，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)問題，時(shí)刻保持思維的獨(dú)立性，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和思考。而將互動(dòng)藝術(shù)融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著重大的影響。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)藝術(shù)、小學(xué)語(yǔ)文、閱讀教學(xué)

【正文】隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之中的主體地位得到了進(jìn)一步的重視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，明確其主體地位和培養(yǎng)自主探究的意識(shí)和能力，而要做到這些，我們所必須要進(jìn)行和重視的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“互動(dòng)”?！盎?dòng)”簡(jiǎn)單來說可以包括三種，一是師生之間的互動(dòng)。二是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。三是學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的互動(dòng)。通過互動(dòng)，可以增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索欲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、互動(dòng)藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略

1.1創(chuàng)設(shè)平等新鮮的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣

我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式是單向式的、填鴨式的教學(xué)，教師在課堂教學(xué)之中占據(jù)絕對(duì)的支配地位，將自己作為高處的源頭將知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓他們完全被動(dòng)的接收知識(shí)的灌輸。在這種固定的教育模式和教學(xué)方法下，學(xué)生很難擁有獨(dú)立思考的能力和思維方式，比起去探究知識(shí)更深層次的意義，他們更愿意以了解最為淺顯表面的由老師明確告知的“答案”。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，這樣完全沉寂枯燥的課堂氛圍并不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，在新鮮的教學(xué)課堂上選擇平等的師生交流方式，以此來激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣。

例如：在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生預(yù)留出充足的自己理解詩(shī)詞的時(shí)間，并通過提問的方式，讓學(xué)生大膽的說出自己對(duì)于詩(shī)詞的理解。如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《清平樂·村居》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生用自己的話來描述詩(shī)中所表現(xiàn)的情景。新鮮的課堂環(huán)境中形成平等的師生互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。而這樣的順暢的交流也為學(xué)生今后的主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

1.2鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些必要的基礎(chǔ)知識(shí)的教導(dǎo)之外，更多的是應(yīng)該充當(dāng)一位引導(dǎo)者的角色。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，經(jīng)常會(huì)存在因?yàn)槠⑷宋锖痛朕o而理解困難的課文或閱讀材料。在這種情況之下，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單粗暴的給出文章所提出的答案，而應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種方式的合作學(xué)習(xí)。一般情況下，會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿組成相應(yīng)的閱讀合作小組，分角色、分段落、有目的也更有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀探究。通過學(xué)生與學(xué)生之間的合作互動(dòng)，讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的完成一篇較困難的閱讀材料的合理分析，并根據(jù)合作中所探討理解的文章內(nèi)容來回答相關(guān)問題來驗(yàn)證探討結(jié)果。

1.3鼓勵(lì)學(xué)生保持思維的獨(dú)立性，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

一般情況下，學(xué)生對(duì)于老師和課本所代表的“權(quán)威”有著極高的尊敬。因而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，非常容易將老師的思想和書本上的文字奉為皋圭，認(rèn)為其存在絕對(duì)正確性。對(duì)于其中所存在的一些疑點(diǎn)進(jìn)行選擇性的忽略，并認(rèn)為自己與老師不同的答案是錯(cuò)誤的。但其實(shí)，一個(gè)問題有時(shí)并不是只有一種答案。不僅如此，因?yàn)樾W(xué)生的閱歷和經(jīng)驗(yàn)都嚴(yán)重不足，知識(shí)根基也并不深厚，閱讀能力嚴(yán)重不足。因此，對(duì)于文章之中一些內(nèi)容和句子的理解出現(xiàn)偏差，但是卻不愿意與老師和學(xué)生進(jìn)行交流。這是當(dāng)代學(xué)生的通病。教師要從一開始就鼓勵(lì)學(xué)生保持自身思維的獨(dú)立性和獨(dú)特性，面對(duì)理解出現(xiàn)偏差的問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和思考。這樣在課堂的交流互動(dòng)之中，能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和獨(dú)立思考的能力。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)的影響

2.1有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立探究的能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師給予學(xué)生充分的思考和組織語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和時(shí)間，然后通過師生之間你問我答的形式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。這是學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)、主動(dòng)去進(jìn)行思考理解的一個(gè)方式和途徑。雖然一開始這樣的交流互動(dòng)是由教師主動(dòng)推動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行思考，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生的“被動(dòng)”會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”，教師的主動(dòng)會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)，提高。這樣一步一步的擺正師生之間的關(guān)系，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，更多的發(fā)揮學(xué)生本身的自主性。這樣的互動(dòng)交流有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立探究的能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

2.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力

在閱讀交流之中，學(xué)生之間的合作交流，既需要學(xué)生自身對(duì)于文章由著全面的理解又需要對(duì)自身所研究的部分有著更加精要的講述，不僅如此，學(xué)生在自身進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)還需要聽取和理解他人的講解和思想，并提出自身的看法。這樣的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)和互相理解的過程中，對(duì)于文章內(nèi)容有著更加深刻的體會(huì)。這樣有利于提高學(xué)生的群體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

【結(jié)語(yǔ)】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，溝通與互動(dòng)是提高學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)科意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立探索的能力，還可以幫助提高學(xué)生的群體意識(shí)。而如何將互動(dòng)藝術(shù)在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮出更重大的作用，則是我們今后需要探索的問題。

【參考文獻(xiàn)】

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廣東省惠州市博羅縣園洲陣村小學(xué)