讓小學語文閱讀教學走近學生生活

王永輝

摘要：小學生普遍學習觀念不強，缺乏耐心和毅力，在閱讀過程中很容易感到疲倦，如果教師不加以調(diào)整，容易促成學生懶散的性格和消極的學習態(tài)度。為此，作為小學語文教師，可以將閱讀活動置于生活背景之中，用生活化的氛圍來吸引學生的興趣，啟迪學生的思維，讓學生得到更多收獲，從而更好地實現(xiàn)語文課程的育人價值。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;生活化;興趣

生活化教學不是一個新穎的話題，但一直以來，我們對生活化教學的理解過于狹隘，可以說是流于形式。最明顯的，一些教師擅長以生活話題來吸引學生的注意，趁機導入課文，但在主要的教學過程中，卻與學生的生活剝離開來，不僅使學生產(chǎn)生落差，也無法實現(xiàn)閱讀教學的實際意義。因此，作為教師，應(yīng)認識到語文與生活緊密的聯(lián)系，了解學生的內(nèi)心訴求和發(fā)展需求，從更深的層面出發(fā)展開生活化教學，以提高閱讀教學的實效性。

1.構(gòu)建生活圖景，激發(fā)閱讀興趣

小學生行為任性，其學習動力基本靠興趣來維持。對于課文，如果故事性較強，他們愿意主動閱讀，但如果是寫景散文，或稍顯枯燥復雜的文章，他們則避而遠之，或者敷衍了事。針對這一情況，在閱讀課堂的導入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，引入相關(guān)的生活元素，構(gòu)建親切、生動的生活圖景。一來緩解課堂嚴肅緊張的氛圍，使學生感到輕松愉悅;二來引起學生對課文內(nèi)容的興趣，從而能夠主動展開閱讀。

例如：在學習《紙的發(fā)明》一課之前，教師可以讓學生翻一翻桌面上的課本和作業(yè)本，并提出問題：“我們的課本是用什么做的？”待學生給出“紙”這一答案后，教師可以讓學生思考：“紙張又是怎么做的？”學生缺乏相關(guān)經(jīng)驗，難以作答，于是教師可以給學生播放現(xiàn)代制作宣紙的圖片以及視頻。之后，教師再進行導入式提問：“現(xiàn)代造紙技術(shù)十分成熟，那么古代是怎么造紙的？紙張誕生之前人們又怎樣記錄文字呢？”在前面生活圖景的感染下，學生對這一問題產(chǎn)生興趣，能夠主動從課文中尋找答案。另外，針對一些寫景散文，教師則可以展示精美的攝影作品，給學生帶來美好的視覺體驗，借此激發(fā)學生的閱讀動力。通過生活圖景的構(gòu)建，可以優(yōu)化課堂導入過程，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

2.聯(lián)系生活經(jīng)驗，促進深度思考

閱讀不是單純的讀，還包括概括、分析、推理等一系列思維過程。但是，小學生缺乏深度學習的意識，在閱讀過程中，他們往往淺嘗輒止，并不會思考其中深意。而且，小學生學習經(jīng)驗不足，認知水平有限，針對閱讀中的一些問題，他們確無思考和解答的能力。因此，在閱讀教學中，教師不妨將課文與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。引導學生根據(jù)自身的生活常識和情感經(jīng)驗來理解課文內(nèi)容，以及分析作者的情感。從而促進學生深度思考，加深學生對文章思想和作者意圖的理解。

例如：在分析《掌聲》這篇課文時，一些學生會對這些問題感到困惑：“英子還沒有開始講故事，同學們?yōu)槭裁匆o她掌聲？英子得到掌聲后為什么會流淚？”教師可以提示：“你在生活中遇到過殘疾人嗎？你對他有什么樣的看法？”以及“你自己是否陷入過尷尬困難的境地？身邊的人又是如何對你的？”在討論過程中，有學生表示：“同學們第一次鼓掌是對英子的鼓勵，也是告訴英子大家不會歧視她。因為我們在現(xiàn)實生活中遇到殘疾人，不但不會歧視，反而會幫助他，甚至會很佩服他?！绷碛袑W生則分享自己某次在雨中滑倒，以為會被同學嘲笑，結(jié)果同學卻幫他擦凈衣服，還借他雨衣的經(jīng)歷，然后該生站在英子的角度進行分析，說明英子感受到大家的關(guān)愛和鼓勵，流下感動的淚水。通過這種方式，可以培養(yǎng)學生的共情能力，強化學生深度閱讀的意識。

3.思考現(xiàn)實意義，體現(xiàn)教育價值

語文課程擔負著德育和思想教育的重任，基于此，小學語文課文的選錄十分嚴格，其中基本是名家名作，往往蘊含著豐富的人生哲理，對小學生思想觀念的形成具有積極的作用。所以，在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)引導學生思考文章的現(xiàn)實意義。這一方面可以引導學生深度剖析文章的思想和情感，提高其閱讀理解能力;另一方面，能夠讓學生得到良好熏陶，促使學生將從課文中學到的道理踐行于現(xiàn)實生活，從而提升語文課程的教育價值。

例如：在學習《守株待兔》一課時，為了啟迪學生的思維，筆者提出問題：“我們不是農(nóng)夫，更不會有偶遇兔子撞在樹樁上的經(jīng)歷，那么這篇文章有什么現(xiàn)實意義？對我們的生活有什么啟發(fā)？”在討論過程中，有學生答道：“我們不可能有跟文中農(nóng)夫一模一樣的經(jīng)歷，但卻會有類似的故事發(fā)生，比如做選擇題時蒙對了答案，走在路上撿了5元錢，或者大人買彩票中了獎等等。這篇課文是想告訴我們，在生活中我們可能會碰到好運氣，但這并不能長久，真正的好成績、幸福的生活，需要我們腳踏實地的努力才能獲得……”其他學生也分享了自己的相關(guān)經(jīng)歷，表示只有認真、勤懇，才能得到穩(wěn)固、長久的“幸運”。在這一番討論中，學生對課文思想理解得更加深刻，自身的思想也得到升華。

總之，作為小學語文教師，要讓閱讀教學走近學生的生活，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鍛煉其理解能力，并讓學生做到知行合一，從而實現(xiàn)小學語文教學立德樹人的核心目標。

參考文獻：

[1]高燕.小學語文生活化教學研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（27）：71+74.

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