在干部教育培訓中加強融合式教學創(chuàng)新

羅海銘

摘 要：干部教育培訓是促進干部成長，打造滿足組織需求的干部隊伍的有力保障。隨著現(xiàn)代化教育技術的提高，干部教育培訓也面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。融合式教學可根據教學需要選擇教學方式和教學方法，是當前干部教育培訓的一個創(chuàng)新方向。本文分析了干部教育培訓中融合式教學的意義，提出了在干部培訓中加強融合式教學創(chuàng)新的策略。

關鍵詞：干部教育培訓;融合式教學;意義;創(chuàng)新策略

教育是傳承人類文明的重要手段，干部是國家的關鍵資源也是治國理政的有力保障。開展干部教育培訓能夠提高干部隊伍持整體素質，而干部培訓中的教學方式方法直接影響著培訓的質量。干部教育培訓教學中只有不斷創(chuàng)新，緊跟時代發(fā)展，才能滿足社會發(fā)展的需求，為國家培養(yǎng)出經得起考驗、敢于擔當的干部隊伍。

一、干部教育培訓中實施融合式教學的意義

融合式教學并非是將幾種教學方式方法簡單地融合在一起，是根據教學需要而采取的教學方式方法上的融合。干部教育培養(yǎng)中教學方式方法直接影響著培訓的效果。面對社會的不斷發(fā)展，干部教育培訓面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。干部教育培訓教學是對干部實施的情感、態(tài)度及價值觀的教育，實現(xiàn)學員的“知、情、意、行”的統(tǒng)一是干部培訓教育面臨的難題，而這一教育目標的實現(xiàn)不僅需要外部灌輸，還需要學員去感悟，僅靠單一的教學方式方法很難實現(xiàn)，而在干部教育培訓中開展融合式教學則有利于這一教學目標的實現(xiàn)。不同的教學方式方法各有其長，也有其局限性，在教學中開展融合式教學方式方法，能夠揚長避短，達到教學的最佳效果。如進行理論教學時可采用課堂講授的方法，但是這種方法忽略了學生的主體性。而研討式的教學方法雖然能夠發(fā)揮學員的主體性，但如何設計研討主題卻是關鍵，題目過寬則內容不易聚焦，題目過窄則可能會讓學員無話可說。而課堂講授法與研討式教學融合在一起則可達到取長補短的效果。教學是教與學的統(tǒng)一，二者緊密相關不可分割。干部教育培訓中如果將教與學有機融合起來，可有利于教與學的統(tǒng)一。因此在干部教育培訓中，要以教學效果為導向，準確定位培訓機構的功能，不能為了追求形式而忽略了培訓質量。此外在開展融合式教學時，還要關注學員的實際情況，根據學員的特點選擇教學方式方法。而教師也要根據自身的特點和教學習慣選擇適合自己的教學方式方法，以達到教學效果的最佳。

二、在干部教育培訓中加強融合式教學創(chuàng)新策略

（一）教學方式的融合

互聯(lián)網+時代的到來為干部教育教學方式提供了更多的選擇，在干部教育培訓時不僅可以將音頻、視頻與文字有機融合于教學內容中，還可將線上培訓與線下培訓相融合。線上、線下培訓方式的相互融合能夠有效降低干部教育培訓的成線，還可以打破時間與空間的限制，讓干部隨時隨處學習自己所需學習的內容。這樣不但能夠讓干部充分利用好碎片化的時間，還可以滿足干部的個性化學習需求。目前我國干部教育培訓形式不但有實體培訓方式還有網絡培訓方式，而且對干部進行網絡教育培訓呈逐年上升趨勢。此外，干部培訓資源共享也成為當前干部教育培訓的發(fā)展趨勢，許多培訓機構采取校校合作、校地合作的合作辦班方式來實現(xiàn)優(yōu)勢教育資源的共享。如中央黨校將一部分重要班次的黨性鍛煉拓展? 延伸到膠東黨性教育基地等一些干部培訓機構，還有些黨校采取兩段培訓的方式，一段在校內對學員進行集中授課培訓，另一段讓學生去外地進行社會調研或考察。此外，培訓機構還要不斷開發(fā)新的課程以豐富培訓的內容，除了對學員進行必修課的培訓還，還要充分利用學員的業(yè)余時間為其開設一些選修的課程，讓學員根據自己的需求進行個性化的學習。為了調動學員學習的積極性，還可以為他們開設學員講壇、學習沙龍等活動。顯性教學的成果是顯而易見的，而一些隱性的教學則可以無形融入到學員的學習生活中，對學員的成長有著潛移默化的教育作用。因此干部培訓機構除了對學員進行教學培訓外，還要充分發(fā)揮教師及工作人員的示范作用。如教師講授井崗山精神的教師必采是井岡山精神的真正傳承者，只有這樣學員才能夠真正從教師身上領悟井岡山精神。

（二）教學方法的融合

在干部教育培訓中講授式教學是經常使用的一種教學方法，講授式教學以教師為主導，能夠讓學員在短時間內接受大量的信息，從而使學員學習到系統(tǒng)性、完整性的內容。但是這樣的教學方式難以調動學生的主動性。如果在教學中將講授式教學法與多媒體教學及互動式教學法融合在一起，就可以避免講授式教學的不足。除此之外，教師在教學時還可以利用翻轉課堂的方法在課前收集學員關心及想要了解的內容，然后在課上進行針對性的講解。小組研討也是教學中經常采取的一種教學方法，這種方法是讓學員以小組為單位圍繞某個專題進行討論研究。研討式教學法有利于提高學員的分析探究能力及解決問題的能力。在進行融合式教學時，教師除了可以讓學生進行研討外，還可以融入案例教學或現(xiàn)場教學等方法。如在井岡山的教學機構在教學時可以為學生精選一些井岡山斗爭時期的一些經典案例，根據學員的實際情況及當前的社會熱點問題為學員設計研討主題，讓學生能夠多角度地深入分析和研討問題。現(xiàn)場教學法是教師在教學時組織學員去事件發(fā)生地展開教學的一種活動方式?，F(xiàn)場教學是講授、體驗及互動等教學方法的融合。在現(xiàn)場教學中，教師可以組織學生去實地察看或者讓學生提前閱讀相關情況，然后再聽講解員對相關情況進行介紹，教師進行點評，接著學員提問，由講解員或教師回答提出的問題。然后學員圍繞主題進行互動交流，最后再總結提升。為了調動學員學習積極性，在干部教育培訓中也會為學員設計特定的場景，組織學員扮演其中的角色，讓學員在場景中體驗、感悟及思考。如可以組織學員模擬公菜危機處理等。讓學員在突發(fā)事件中模擬處置，讓學員參與其中的同時學習相關知識。社會實踐是對學員進行國情教育的重要方法，組織學員開展社會實踐不但能夠拓寬學員的視野而且還能夠豐富教學內容，促進學員團隊意識及工作能力的提升。在干部教育培訓中將理論教育與社會實踐融合起來，有助于提升學員的綜合能力。如在進行《毛澤東的調查研究思想及啟示》、《社會調查理論與實踐》等理論課的教學時，教師可以讓學員認真研讀《反對本本主義》、《興國調查》等文章，然后再組織學員開展社會實踐，讓學員根據自己的實際情況自主選擇實踐主題及調研路線、調查對象等，在調研結束將調研過程利用圖片、文字及音像等形式展示出來。

三、結語

干部教育培訓是培養(yǎng)和鍛煉高素質干部階段的一種重要方式，而干部教育培訓的教學方式方法直接影響著培訓的效果。因此在對干部進行教育培訓時要根據學員實際情況，不斷創(chuàng)新，加強融合式教學對學員進行培訓，讓學員在高質量的培訓中增長知識，提升能力，并在培訓中開眼界、受啟發(fā)，學他人之長，創(chuàng)自己之新，進而成為社會需要的高素質的干部。

參考文獻：

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