淺析新時期下初中英語教學中情境教學的運用

宋金勤

摘要：在新時期下的初中英語教學中，將情境教學運用到英語教學課堂當中，可以讓英語教學逐漸向素質(zhì)化方向發(fā)展，十分符合新課標理念的要求。因此，廣大初中英語教師要積極貫徹情境教學的理念，運用多樣化的教學情境進行英語知識的講解和傳授，不斷提高英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境教學;探索欲望;自學能力;學習情緒

在新時期下的初中英語教學中，以新課標的理念為指導(dǎo)，為學生開展情境教學，可以解放學生的思想，讓學生得到自由發(fā)展，十分有利于初中英語教學目標的達成。因此，教師要積極整合多種教學資源，為學生創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，打造一個情境交融的學習環(huán)境，提高學生的參與意識，讓學生用心去感受英語教學，不斷促進學生英語學習成績的提升。下面，我將結(jié)合自身的教學實踐感悟，對新時期下初中英語教學中情境教學的運用進行一番闡述和說明。

運用情境教學喚起學生探索欲望

在初中英語教學中，運用情境教學設(shè)計教學內(nèi)容，讓英語教學活動更加豐富多彩，可以喚起學生的探索欲望，讓學生將自己的精力都投入到英語教學課堂當中，不斷促進學生英語學習能力的提升。因此，教師要積極運用情境教學喚起學生的探索欲望，讓學生快速進入到上課狀態(tài)，不斷加深學生對教材知識的理解。

例如，以“How do you make a banana milk shake？”為例，在講述本單元的有關(guān)知識時，我先為學生播放了制作香蕉奶昔的視頻，讓學生根據(jù)視頻，有條理地講述了制作香蕉奶昔的過程，以此對學生的表達能力進行了訓練，不斷提高了學生的口語水平。然后，我與學生一起學習了教材當中的新詞匯，并為學生組織了常見的單詞拼寫活動和詞匯活用游戲，讓學生記憶和運用了自己掌握的詞匯知識，使學生進一步消化了自己掌握的詞匯知識。之后，我為學生播放了制作火雞的視頻，并引導(dǎo)學生結(jié)合視頻進行了英語閱讀學習，讓學生獨立對教材當中的文章進行了閱讀與分析，解決了我設(shè)計的問題，使學生全面掌握了教材知識。最后，我讓學生利用自己掌握的知識，寫了自己制作奶昔的過程，使學生高效輸出了自己掌握的理論知識，不斷提高了學生的綜合能力。這樣，教師通過運用情境教學喚起學生的探索欲望，使學生產(chǎn)生了學習需求，認真聽了教師講述的知識，不斷提高了學生的聽課實效。

運用情境教學提升學生自學能力

在初中英語教學中，運用情境教學引導(dǎo)學生進行自主學習，提升學生的自學能力，可以增強學生的英語技能，讓學生樹立進行英語學習的信心，十分有利于英語教學的順利開展。因此，教師要積極運用情境教學提升學生的自學能力，讓學生掌握一定的英語學習技巧，學會英語學習，為學生今后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

例如，以“I’d like some noodles.”為例，在講述本單元的有關(guān)知識時，學生先根據(jù)我發(fā)送的預(yù)習微課視頻進行了自主預(yù)習，對教材當中的主干知識有了一個初步的認識。學生在預(yù)習過程中，如果遇到了自己解決不了的問題，會利用信息技術(shù)查閱有關(guān)資料，或者與小組學生進行討論，解決彼此的疑問，不斷提高了預(yù)習教學有效性。接著，我在課堂當中向?qū)W生進行了提問，對學生進行了預(yù)習檢測，了解了學生對教材知識的掌握情況。然后，學生根據(jù)自己的預(yù)習成果，在課堂上重點聽了自己掌握不夠牢固的知識，做到了學習有目的性。最后，學生在課下回顧了課堂當中講述的內(nèi)容，并解決了針對性練習題，鞏固了自身掌握的理論知識。這樣，教師通過運用情境教學提升學生的自學能力，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，不斷促進了學生英語學習水平的提升。

運用情境教學調(diào)動學生學習情緒

在初中英語教學中，為學生創(chuàng)設(shè)比較真實的情境，調(diào)動學生的學習情緒，可以讓學生以更加飽滿的熱情進行英語學習，不斷促進學生學習成效的提升。因此，教師要積極運用情境教學調(diào)動學生的學習情緒，保持學生進行英語學習的動力，不斷提高初中英語教學高效性。

例如，以“Have you ever been to a museum？”為例，在講述本單元的有關(guān)知識時，我先為學生出示了科學博物館、歷史博物館、自然博物館等的圖片，使學生自然而然地接觸了本單元的生詞與詞組，進行了有效的詞匯學習。然后，我為學生出示了本單元的重點句型：I have been to…./Have you ever been to…？以此為學生講述了現(xiàn)在完成時的有關(guān)知識。接著，我讓學生以小組為單位，互相向同伴介紹了自己曾經(jīng)去過的地方，并對小組學生進行了鼓勵，讓小組學生在課堂當中進行了展示，不斷提高了英語會話教學時效性。最后，我讓學生寫下了自己及本組其他同學曾經(jīng)去過的有名的風景名勝，談了談那里的氣候特點，風土人情等等，不斷提高了學生的寫作能力。這樣，教師通過運用情境教學調(diào)動學生的學習情緒，消除了學生對英語教學的厭惡抵觸心理，使學生更好地理解和掌握了英語知識，不斷增強了學生的英語學習勇氣。

總而言之，在新時期下的初中英語教學中，教師要充分發(fā)揮情境教學的教學價值，為學生設(shè)計健康民主的教學內(nèi)容，讓學生更加愛學，主動漫步在英語知識的殿堂當中，獲得受益終身的“營養(yǎng)”，十分有利于學生今后的成長成才。

參考文獻：

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