高校思想政治理論課教學(xué)改革的思考與探究

摘要：改革開放40多年來(lái)，高校教學(xué)改革始終是我國(guó)教育改革的主要內(nèi)容，隨著高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法顯現(xiàn)出弊端。這對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)提出了心得要求，如教學(xué)方法、高效課堂和師生關(guān)系。思想理論課教師需要基本上述三個(gè)方面進(jìn)行深入反思和探索，為教學(xué)改革提供實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：思政;理論課;教學(xué)改革;高校

教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量頒布和實(shí)施，對(duì)高校的教育教學(xué)提出了新的要求，并敦促他們不斷深化改革方面的概念、內(nèi)容和方法，以適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變化的需求。其自覺性、主體性、如何理解教學(xué)功能等，直接決定著高校思想政治理論課教學(xué)改革的效果。深入認(rèn)識(shí)這些問題，是有效解決當(dāng)前高校教學(xué)工作中存在的矛盾的首要前提。本文以高校思想政治理論課為例，說(shuō)明有效的教學(xué)改革對(duì)提高教學(xué)效果具有重要意義。

一、從教學(xué)方法的角度談教學(xué)改革

以“社會(huì)主義改革開放”為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在改革開放之初分析國(guó)內(nèi)外環(huán)境。雖然開場(chǎng)白很全面，但蒼白而沒有人情味。對(duì)于90后來(lái)說(shuō)，了解自己出生前20多年的歷史并不容易。為什么黨和國(guó)家在70年代末把改革開放作為基本國(guó)策，如何改革開放？將宏觀的社會(huì)背景和普通人的命運(yùn)結(jié)合起來(lái)，會(huì)更加生動(dòng)和有說(shuō)服力。在親身聽故事的同時(shí)，學(xué)生們會(huì)從不同的角度去思考，從而深刻體會(huì)到黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人把改革開放作為一項(xiàng)基本國(guó)策是多么艱難和堅(jiān)定。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將更容易理解中國(guó)共產(chǎn)黨十八大以來(lái)強(qiáng)調(diào)的“全面深化改革”等一系列措施。所以，高校的教學(xué)改革首先要結(jié)合教材內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法。

二、從大學(xué)課堂的角度談教學(xué)改革

教學(xué)改革的成敗不僅決定著課堂教學(xué)的效率，也決定著改革能否在課堂上生根發(fā)芽。為了不斷深入地進(jìn)行教學(xué)改革，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

（1）注意指導(dǎo)課程

引導(dǎo)課程，即在教學(xué)中通過(guò)一定的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的課程內(nèi)容。雖然在一堂課中所花費(fèi)的時(shí)間不多，但它直接關(guān)系到教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。部分學(xué)生對(duì)課程重視不夠，很少有主動(dòng)預(yù)習(xí)的行為。注重教學(xué)引導(dǎo)，解決學(xué)生預(yù)習(xí)不足的問題。一個(gè)好的導(dǎo)覽課程是一門藝術(shù)，它起著承上啟下的橋梁作用;它就像一出戲劇的序曲，從高潮開始，到高潮結(jié)束;它像一個(gè)地標(biāo)，指引著學(xué)生的思考方向。

在教學(xué)中，要有效地運(yùn)用情景引導(dǎo)的創(chuàng)設(shè)和提問引導(dǎo)的設(shè)置。在備課時(shí)，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生在課堂上仿佛身臨其境地置身于某一特定場(chǎng)景中，從而深刻體驗(yàn)教材的內(nèi)涵。學(xué)生在課程指導(dǎo)中積累的情感會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為一種探索知識(shí)的巨大力量?！皩W(xué)習(xí)貴于疑惑，小疑惑生小進(jìn)步，大疑惑生大進(jìn)步”。提問可以使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，激活學(xué)生思維。

（2）讓學(xué)生參與課堂

高校理論課程的深度是毋庸置疑的，但也難免會(huì)出現(xiàn)過(guò)高和過(guò)少的尷尬。另外，很多學(xué)生本身不重視理論課，沒有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)不斷調(diào)整課程表現(xiàn)形式，有意識(shí)地設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與其中，分享總結(jié)產(chǎn)生的過(guò)程。

讓學(xué)生參與課堂的最大阻力不僅是學(xué)生的主觀意愿，還有教師的作用。高校教師應(yīng)自覺地從課堂的領(lǐng)導(dǎo)者向課堂的組織者轉(zhuǎn)變。用經(jīng)典案例介紹課程內(nèi)容，拋出問題，營(yíng)造良好的接納氛圍，廣泛接受學(xué)生的奇思妙想，鼓勵(lì)學(xué)生的批判精神。在很大程度上，一個(gè)人是否善于思考和提問是檢驗(yàn)他是否具有創(chuàng)造能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，最重要的是鼓勵(lì)他們形成積極思考和提問的習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于現(xiàn)成的答案，多角度提出假設(shè)，獨(dú)立分析，敢于提問。

三、從師生關(guān)系上談教學(xué)改革

（1）調(diào)節(jié)氣氛，拉近師生距離

為了完成教學(xué)任務(wù)，維持一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，教師需要調(diào)節(jié)師生關(guān)系。一般有以下幾種表達(dá)形式：直接提醒，及時(shí)轉(zhuǎn)換，調(diào)調(diào)語(yǔ)氣，調(diào)整幽默，鼓勵(lì)和鼓勵(lì)。教學(xué)不僅是傳授學(xué)生知識(shí)和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，使學(xué)生全面成長(zhǎng)。良好的師生關(guān)系有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

首先，增加課堂的吸引力，這是最基本也是最重要的一點(diǎn)。課堂氣氛好不好，學(xué)生是否喜歡聽，關(guān)系到教師講課的質(zhì)量。這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，豐富教學(xué)內(nèi)容。其次，了解學(xué)生的需求。教師應(yīng)與學(xué)生保持聯(lián)系，密切關(guān)注他們的生活世界和所關(guān)注的話題，深刻了解社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和科學(xué)技術(shù)水平，能夠?qū)局R(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)靈活結(jié)合。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情感和興趣來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和案例。面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，案例的選擇應(yīng)該是不同的。第三，激發(fā)學(xué)生的情感。不同的興趣取向和成就動(dòng)機(jī)導(dǎo)致學(xué)生在聽力過(guò)程中的不同表現(xiàn)。教師應(yīng)以寬容和理解的態(tài)度，用積極的隱性線鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生，引導(dǎo)反應(yīng)差的學(xué)生。

（2）同理心得到學(xué)生的認(rèn)可

傳統(tǒng)的理論課教學(xué)方法過(guò)于注重說(shuō)教，使學(xué)生難以被說(shuō)服和內(nèi)化。的決定中國(guó)共產(chǎn)黨中央委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下黨的建設(shè)的一些重要問題，審議和通過(guò)在第17屆中央委員會(huì)第四次全體會(huì)議，重申的明確要求“推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材、教室和心智”。前兩個(gè)“進(jìn)入”很容易操作，但要使中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系“進(jìn)入思想”是非常困難的。

教育改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。在思想政治理論課教學(xué)中，教師應(yīng)努力營(yíng)造民主、平等、和諧、信任、愉悅的良好氛圍，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，使教學(xué)節(jié)奏輕松、活潑、有序。讓學(xué)生成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中獲得成就感，比只獲得書本知識(shí)更有意義。沒有固定的教學(xué)方法，基于教學(xué)改革的思考和探索仍在進(jìn)行中。

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作者簡(jiǎn)介：閔龍南，1989年11月28日，男，遼寧財(cái)貿(mào)學(xué)院，經(jīng)濟(jì)學(xué)，科員

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