淺析小學數(shù)學課堂分層教學策略

胡銀芬

摘要：隨著新課改的進行，教師越來越重視課堂教學效率的提高。小學數(shù)學對于小學生來說，是他們所有科目中最難理解的一門學科。小學數(shù)學分層教學是根據(jù)學生個體差異，將學生分為不同層次，針對不同層次的學生制定不同教學目標、開展任務驅動型分層教學的一種新型教學方式。它是根據(jù)不同層次學生的特點和興趣設計的最適合學生的教學方式，極大地降低了學生學習數(shù)學的難度，提高了課堂教學效率，最終使得每個學生都能實現(xiàn)全面發(fā)展。

關鍵詞：小學;數(shù)學課堂;分層教學

小學階段學生，由于存在個體差異，擁有不同的思考和學習方式，令學生產(chǎn)生不同的學習效果。假如教師實行統(tǒng)一的教學方式授課，難免會影響一些學生的個體發(fā)展。所以，小學數(shù)學教師要根據(jù)學生的個體差異，對學生科學分層，并設計分層的教學目標，對學生進行分層指導教學，進而使學生積極、主動參與到數(shù)學知識的學習中。

一、小學數(shù)學課堂實施分層教學的意義

傳統(tǒng)小學數(shù)學的教學通常是“一刀切”的模式，教師的關注重點和方向往往是教學進度，在教學的過程中由于不同學生的數(shù)學基礎以及學習方式存在著顯著的差異，導致班級學生數(shù)學的學習成績存在很大差距。而且不同水平之間學生的橫向比較，容易讓“后進生”失去信心，對于中等學生也很難有超越自己的勇氣，有更多的“中庸”思想。這些都不利于學生自身的成長和進步，更難以實現(xiàn)自我的突破。而通過在小學數(shù)學教學中落實分層教學的思想，可以將教師的教學注意力轉移到學生個體身上，發(fā)現(xiàn)學生數(shù)學學習的問題，及時為學生提供具體化的指導，使得小學數(shù)學的教學更具有針對性，從而逐步縮小班級內學生的學習差距，有效促進班級同學的共同發(fā)展。教師也能關注到學生自身的進步，而不是僅僅關心班級的名次，學生得到肯定和鼓勵的機會更多，自信心也能有所提高。學生不是沒有情感的學習機器，而必然是有自己思想的，分層次教學實現(xiàn)學生的共同發(fā)展，能夠獲得更強烈的集體榮譽感，有助于提升學生的學習動力。

二、科學制定課堂分層教學目標

分層教學的前提是對學生科學分層，所以教師需要掌握學生的具體情況，再進行分層。教師在分層時，不僅要考慮學生的學習能力，還要考慮對數(shù)學的興趣以及學生思維發(fā)展情況，不能僅以學生的數(shù)學成績作為分層的依據(jù)，這樣才會使分層教學充分發(fā)揮作用。教師可以把學生分為三個層次：一層為數(shù)學興趣濃厚、理解能力強且學習成績優(yōu)秀的學生;二層為數(shù)學興趣和理解能力一般、且數(shù)學成績中等的學生;三層為數(shù)學興趣較低、理解能力稍弱且數(shù)學成績也稍差的學生。之后，教師再根據(jù)學生的情況，分別制定不同的教學目標進行授課。

比如，在《混合運算》的數(shù)學課上，數(shù)學教師首先將教學目標制定為三個層次：一層的教學目標是讓學生掌握帶括號的多項混合運算;二層的教學目標是讓學生掌握帶括號，但括號內中只有兩項的混合運算;三層的教學目標是不帶括號，僅是多項的混合運算，然后再開始分層指導授課。教師首先對混合運算的順序進行講解：有括號的先運算括號內的，沒有括號的按先乘除后加減的順序運算，同項的直接運算。當學生掌握了運算的順序后，教師就可以在黑板上分別寫出三個不同層次的練習題，讓學生去運算：一層的學生是運算：“（25×4+18÷6）÷1+22=？;二層是運算（90-15×3）+18=？;三層是運算4×12+18÷6+7=？。之后，教師給學生三分鐘的運算時間。隨后再挑選三個層次學生分別到黑板上寫出這三道題的答案：“第一道題的答案是125;第二道題的答案是63;第三道題的答案是58?！苯酉聛恚僮寣W生分別講解運算的過程，這樣就可以使不同層次的學生可以更好地掌握這節(jié)課的數(shù)學知識。

三、開展任務驅動型分層教學

小學階段，很多學生在學習數(shù)學知識時，并沒有表現(xiàn)出十分強烈的學習興趣，主要是因為小學階段數(shù)學學科對學生各項能力提出的要求較高，學生在處理數(shù)學問題時，需要花費大量的時間和精力，比較消耗腦力，而在教學工作開展過程當中，如何將這種巨大消耗轉變?yōu)閷W習動力，就成為了很多一線教師探索的事情。教師可以嘗試開展任務驅動型的分層教學，讓學生在分層學習的時候，自主探究數(shù)學問題，主動吸收數(shù)學知識。

比如在課堂教學開始時，教師首先按照班級內部不同程度的學生進行劃分，學習程度較好，日常表現(xiàn)比較優(yōu)異的學生為第一組負責處理本單元中最為復雜的數(shù)學問題，首先通過預習去了解本單元知識的教學目標和教學精髓，進而在教師的引導下，掌握大數(shù)的讀寫規(guī)則，能夠簡單的處理一些大數(shù)相關的題目。而對于第二層次的學生，教師則需要重點關注這部分學生的學習習慣，第二層次的學生，一般來講，數(shù)學成績只能處于中間段，這說明學生的學習能力并不差勁，只是缺乏良好的學習習慣上的指導，因此，在引導這部分學生進行學習時，教師可以開展任務型驅動的教學，為這部分學生設計預習任務或自習任務，通過完成教師給定的任務清單來獲取知識。而對于第三層次的學生，教師則需要重點關注，培養(yǎng)其學習數(shù)學的自信心，第三層次的學生屬于在班級內部數(shù)學成績比較靠后的后進生，這部分學生中的大多數(shù)在之前年級的學習中就沒有展現(xiàn)出良好的學習興趣。

而為了轉變這種狀況，教師可以學生設置任務清單，讓學生探究三個以內的數(shù)學知識，比如大數(shù)的基本寫法和大數(shù)的基本讀法等，這一部分學生在自主探究這些知識時，只需要仔細分析課文中的內容，進行簡單理解即可，為了檢驗學生的學習成果，教師也可以給這一部分學生設計一些難度較低的練習題，這樣的教學學生掌握知識之后，可以馬上檢驗個人對知識的掌握情況，有助于提升學生的自我效能感，培養(yǎng)學習數(shù)學的自信心，當學生根據(jù)教師給定的任務清單來完成預習和自學，實際上，教師的教學壓力也能夠相應減少。通過這樣的教學方法，不同層次的學生都能夠在，學習數(shù)學的過程中有所收獲，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。

在小學數(shù)學教育中，新課程標準對小學數(shù)學教學的有效性和教學質量提出了新的要求，因此教師在教學過程中要注重分層教學，提高不同層次學生學習數(shù)學的能力和效率。

參考文獻：

[1]張芝蘭.分層教學法在小學數(shù)學教學中的應用探討[J].基礎教育論壇，2021（01）：11-12.

[2]白芳.小學數(shù)學教學中分層教學的實踐探索[J].試題與研究，2020（36）：98-99.

[3]王巧芳.如何在小學數(shù)學課堂上實施分層教學[J].考試與評價，2020（12）：87-88.

浙江省寧波市奉化區(qū)實驗小學 浙江 寧波 315500