運用多種教學(xué)策略，提高高中生物教學(xué)效率

易詩

摘要：目前我國高中生學(xué)習(xí)生物的興趣普遍不高，生物課堂教學(xué)效率低，其主要原因是傳統(tǒng)的被動式教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，高中生物教師應(yīng)積極運用多種教學(xué)策略，促進高中生物課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)效率;提升策略

1應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，多媒體教室、CG技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、AI等先進科技在教育學(xué)中的運用日益廣泛，高中生物教學(xué)已經(jīng)不用局限在書本知識教學(xué)中。在正式進行課堂教學(xué)前，需要針對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進行課前教學(xué)準(zhǔn)備。對于高中生物教師來說，課前設(shè)計需要考慮到上一堂課的教學(xué)進度、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、高中生物教育的教學(xué)規(guī)律等，并根據(jù)教學(xué)進度的需要設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺整理學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄在案，并根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)進度，教師可以通過專門的教學(xué)軟件完成繪制動畫、錄制視頻、拍攝實驗過程等操作，使學(xué)生能夠直接在課堂上觀看生物知識內(nèi)容展示。例如，在學(xué)習(xí)病毒這一知識點時，由于只有電子顯微鏡才能觀測到病毒活動，而電子顯微鏡只在生物實驗教室配備，在條件不足的情況下，教師可以通過CG動畫、拍攝視頻等方式，用多媒體平臺展示教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以通過視頻學(xué)習(xí)電子顯微鏡的使用、觀看病毒在顯微鏡下的活動狀況、總結(jié)在進行病毒觀測和實驗時需要注意的各個事項，使學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)更加有效化。

2激勵教學(xué)法在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在生物課堂上，應(yīng)不斷地給學(xué)生積極肯定的暗示，不斷通過恰如其分的高期望為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷用各種手段增加學(xué)生的信心，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供條件。首先對學(xué)生進行情境暗示，包括環(huán)境和情景，環(huán)境又包括學(xué)校班級的硬件設(shè)施和師生、學(xué)生與學(xué)生之間形成“軟環(huán)境”即情感氛圍，后者的創(chuàng)設(shè)是暗示教學(xué)的原則之一，在這里主要是總結(jié)生物教學(xué)內(nèi)容和教育目的，通過設(shè)計某種情景以取得暗示的作用和效果。例如，進行激勵性的評價，就是為了要注重個體差異，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)生對于他人的解答有疑問的時候，本人并未激勵予以否定或者肯定，而是去征求更多學(xué)生的見解，用商量的語氣和學(xué)生一起探討問題，讓所有的學(xué)生都參加到評價行列中來。學(xué)生則會認(rèn)真聆聽別的同學(xué)的講話，同時進行優(yōu)劣和正誤判斷，提出疑問或者贊揚，進而讓課堂的交流氣氛變得十分活躍而融洽，讓學(xué)生更熱愛討論。

在教授生物學(xué)時，經(jīng)常開展各式各樣的學(xué)習(xí)活動，劃分討論小組，通過小組競爭和個人競爭等激勵方式，讓學(xué)生更加敢于表現(xiàn)自己，并在競爭過程中收獲成功與快樂。小組間競爭主要采用獎勵小紅旗的形式，獎勵在課堂上最善于發(fā)現(xiàn)問題，參與度高的小組，每得一面小紅旗，即可為本小組所有成員累積平時成績一分。此模式對提高學(xué)生的合作互助精神有很大的幫助。學(xué)生個體的競爭，可采用精神激勵和物質(zhì)激勵綜合運用的策略。讓學(xué)生在教育實驗開始前自主選擇一個競爭對象，教師選出前十名進步最明顯的學(xué)生給予物質(zhì)上和精神上的雙重嘉獎。這種模式可直鼓舞著學(xué)生努力進取，發(fā)揮著巨大的作用。

3課后多種形式作業(yè)促轉(zhuǎn)化

學(xué)生作業(yè)有廣義和狹義之分，廣義就是學(xué)生自主的去找作業(yè)，并把它完成，而狹義的作業(yè)就是老師布置的作業(yè)，把作業(yè)限定在一個范圍之內(nèi)。根據(jù)每個學(xué)生的差異，作業(yè)的形式應(yīng)該也是不同的，對于一聽就會的學(xué)生而言，可以用廣義上的作業(yè)，他可以自己去尋找作業(yè)來做，并把自己不會做的題拿出來，在小組間討論，若小組間無法得出結(jié)論，可以由教師來進行精講。對于一般的學(xué)生，可以由教師布置作業(yè)，但題不要多要精。而對于生物“學(xué)困生”而言，可能對于課堂上的內(nèi)容都無法掌握，這時可以通過自己學(xué)習(xí)、小組幫扶、教師督促等方式來提高自己的學(xué)習(xí)效率。

4小組合作探究教學(xué)促進學(xué)生自學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)不僅可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱€可以使學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，提高自信心。筆者在進行人教版必修一第四章第一節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸》的課堂教學(xué)時，就采用了探究式教學(xué)法，教師通過設(shè)置兩組探究問題，通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以下是在課堂上設(shè)置的三組探究任務(wù)：布置課堂探究任務(wù)一（1）水分子只能從燒杯中進入漏斗嗎？（2）漏斗管內(nèi)的液面為什么會升高？（3）漏斗內(nèi)的液面會持續(xù)升高嗎？（4）當(dāng)漏斗內(nèi)液面高于燒杯中的液面時，漏斗和燒杯中的濃度大小怎樣？漏斗里的蔗糖濃度與原來相比呢？通過這四個問題讓學(xué)生嘗試總結(jié)滲透作用發(fā)生的兩個條件，并讓“學(xué)困生”說出“滲透作用”的概念。探究任務(wù)二：（1）哺乳動物的紅細(xì)胞內(nèi)的血紅蛋白等大分子有機物能透過細(xì)胞膜嗎？（2）紅細(xì)胞的那一部分相當(dāng)于“問題探討”中所說的半透膜？（3）當(dāng)紅細(xì)胞內(nèi)的溶液濃度低于外界溶液的濃度時，它一定會由于吸水而漲破嗎？（4）食物較咸時，口腔和唇粘膜有什么感覺？為什么？布置課堂探究任務(wù)三：（1）如果把洋蔥鱗片葉的外表皮細(xì)胞浸潤在高濃度的蔗糖溶液中，原生質(zhì)層的體積將出現(xiàn)怎樣的變化？細(xì)胞壁的大小有什么變化嗎？（2）植物細(xì)胞的原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜嗎？（3）“質(zhì)壁分離”中的“質(zhì)”、“壁”分別代表植物的哪部分結(jié)構(gòu)？（4）植物細(xì)胞發(fā)生“質(zhì)壁分離”的原理是怎樣的？通過小組討論、合作得出相應(yīng)的結(jié)論，這比教師利用講授式單純的給學(xué)生灌輸知識教學(xué)效果要好得多。

5結(jié)束語

總之，提高高中生物課堂效率還有許多比較實用的方法，只要我們在實際教學(xué)過程中注意觀察，不斷探索、不斷總結(jié)，盡可能發(fā)揮教學(xué)中的積極因素，就一定能進一步提高教學(xué)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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