構建小學英語高效課堂的教學策略研究

李曉岑

摘要：英語在當今時代的地位非常突出，小學英語不僅要重視英語教學，而且還要重視英語教學的效果。本文即是從培養(yǎng)學生學習英語的興趣、加強學生英語對話練習以及小組合作教學三個角度出發(fā)，對構建小學英語高效課堂的教學策略進行論述，以供參考。

關鍵詞：小學英語;高效課堂;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學英語教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，重視小學英語教學的高效性逐漸成為時代發(fā)展的主流。所謂高效課堂，指的是教學老師在開展小學英語知識教學的過程中，其不僅要保證小學英語知識教學的傳輸效果，而且還要保證學生們的英語知識學習效果。因為相比較于教學老師的知識傳輸而言，學生的知識吸收才是能否實現(xiàn)小學英語高效課堂教學的關鍵。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對構建小學英語高效課堂教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、培養(yǎng)學生學習英語的興趣

興趣是英語學習成功的先導和催化劑，同時也是提高教學有效性的重要策略。宋代哲學家朱熹曾經(jīng)說過：“教人不見意趣，必不樂學。”過去那種接受式的學習方式，往往使學生對于學習失去足夠的興趣。為了采取有效的興趣策略，作為教師應該通過圍繞教材內(nèi)容，設計出新穎的教學環(huán)節(jié)，激活學生的思維，來吸引學生，能讓他們認真地去想，爭先恐后地去說，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。同時，教師應該做到以學生為主，敢于放手讓學生選擇自己喜歡的方式來學習。比如，教學老師可以通過兒歌、游戲、表演、比賽等等方式使學生在緊張而又愉快的的氣氛中進行學習，同時也要多給學生參與教學的機會。英語是一門語言，要激勵他們大膽地說英語、用英語，在說中表現(xiàn)自己，肯定自己，充分調(diào)動學生課堂學習的積極性和自覺性，讓他們在享受中加強對英語的興趣。有了學習英語的興趣學起來才不覺得是一種負擔，而是一種享受。例如，在教學“We love animals”一課時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，你們都喜歡小動物嗎？”學生：“喜歡?！崩蠋煟骸昂芎茫敲茨銈兌枷矚g哪些小動物呢？”學生：“我喜歡小貓?！?“我喜歡小狗。”/“我喜歡小兔?！苯虒W老師將學生說出的小動物排列在黑板上，然后通過多媒體的方式分別為大家呈現(xiàn)不同的小貓、小狗、小兔等，并且在這些動物上面分別標注上對應的英文單詞，比如貓的圖上上面標注“cat”，狗的圖上標注“dog”等，以此啟發(fā)學生學習英語單詞。

二、加強學生英語對話練習

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在開展小學英語知識教學時，教學老師可以引導學生開展英語對話教學，如此既能夠了解學生們的英語發(fā)音情況，同時又能夠提升學生們的英語表達能力。具體而言，教學老師可以先和學生進行對話，然后再引導學生與學生之間展開對話練習。老師和學生對話的目的在于檢測學生英語發(fā)音的不足，而要求學生與學生展開對話則是為了提高學生們的英語熟練能力。

例如，在教學“Where is my car？”一課后，教學老師可以咨詢學生：“Where is my book？”學生：“Is it on the desk？”老師：“Yes，it is.”然后繼續(xù)問下一名學生：“Where is my bag？”學生：“Is it on the desk？”老師：“No，it is not.”學生：“Is it in your office？”老師：“Good guess.”接下來，教學老師繼續(xù)提問。老師：“Where is my pencil？”學生：“Is it in your hand？”老師：“Oh，yes，it is.”在教學老師提問一部分學生之后，便可引導學生之間進行對話練習。學生A：“Where is my pencil box？”學生B：“Is it on the desk？”學生A：“No，it is not.”學生B：“Is it in your bag？”學生A：“Let me have a look.”在學生進行對話的過程中，教學老師需要進行巡場監(jiān)督，以了解學生們的知識探究思路，同時針對于學生對話當中存在的問題，教學老師還是要予以說明，以強化學生們的知識學習效果。

三、小組合作教學

所謂小組合作教學，指的是教學老師在開展小學英語知識教學時，其通過引導學生進行合作探究的方式展開教學，如此不僅能夠強化學生們的知識學習效果，而且也能夠拓展學生思維，進而提升學生們的英語知識學習水平。例如，在教學“We love animals”一課時，教學老師在教給小學生認識不同動物的單詞之后，即可引導學生就這些單詞進行合作學習。在學生合作學習之前，教學老師先要對學生進行科學分組。具體而言，教學老師為了保證學生小組成員之間的差異性，通常按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學生進行分組。在學生合作探究的過程中，教學老師可以巡場監(jiān)督，以了解學生們的合作探究思路。同時，教學老師也可以對學生們的合作探究進行指導。在學生合作探究結束之后，教學老師可以對學生們的合作探究結果進行匯總和歸類，并針對學生們的合作學習成果進行針對性教學。

總而言之，小學英語高效課堂的構建并不簡單，這不僅需要教學老師注重對學生學習興趣的激發(fā)，同時還要求教學老師加強學生們的英語對話練習，因為提高小學生的口語表達能力是英語教學的關鍵目標之一。此外，教學老師還可以通過小組合作的方式教學，鍛煉學生合作探究能力的同時，也提升了學生們的團隊協(xié)作能力。

參考文獻：

[1]萬菊新.小學英語高效課堂構建策略研究[J].校園英語，2017（52）：132.

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