高中化學生活化教學的有效開展

李素欽

摘要：：隨著新課程標準發(fā)布推行，我國的主流教育教學思想發(fā)生了很大變化。在此背景下，教學體系顯著優(yōu)化、教學手段迅速豐富，教學工作質(zhì)量顯著提高，而這些都促使學生綜合素質(zhì)能力得以大幅提提升。本文對高中化學生活化教學策略進行全面分析和討論，以期提高高中化學教學效果。

關(guān)鍵詞：高中化學;生活化;課堂教學

化學知識很抽象，也很煩瑣，這或許是大部分學生對化學的第一感覺，以致學生在實際學習中會遇到很多問題，而逐漸對化學產(chǎn)生了畏難情緒。而“灌輸式”“填鴨式”的教學模式只會適得其反。將復雜的知識變得簡單化對于教師來講無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，而以生活化教學理念為切入點，將是解決問題的有效途徑。

一、課堂教學內(nèi)容與生活經(jīng)驗進行結(jié)合

隨著素質(zhì)教育以及“以生為本”理念的深入發(fā)展，無論是教育機構(gòu)，還是廣大工作在一線的教師，均在努力尋求一種能夠充分體現(xiàn)學生主體性的教學方法，以達到提升學生綜合素質(zhì)的目標。因此，在高中化學生活化教學課堂上，教師需要在書本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上融入一些多元化的教學內(nèi)容，讓教學手段更加豐富，從而幫助學生更好地理解知識。例如，在教學“有機化合物的獲取與應用”相關(guān)知識時，在筆者的引導下，學生們很快就對乙烯產(chǎn)生了興趣。以此為基礎(chǔ)，筆者繼續(xù)通過教材去啟發(fā)學生，并讓學生了解到了乙烯還具有催熟果實的作用。在這個環(huán)節(jié)，需要抓住時機引入日常生活經(jīng)驗，例如，將蘋果與其他不太成熟的水果放在一起，能夠促進其他水果更快地成熟，然后鼓勵學生大膽思考一下：蘋果所產(chǎn)生出來的乙烯，在催熟果實過程中所體現(xiàn)出來的實際用途。這樣便讓原本枯燥的知識講解轉(zhuǎn)化成為學生自主探究的活動，有利于實現(xiàn)教學效率的提升。

二、創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，加強學生的理解

實際教學中，為了讓學生充分認識化學學習的重要性，多數(shù)教師會時時強調(diào)化學探究領(lǐng)域多么高端等。但在此過程中，教師也應注意讓學生認識到化學學習的必要性，有效點燃學生化學學習興趣，而這這就要求教師積極引入生活化情境策略，引導學生正視化學學習.例如，在講解“金屬的化學性質(zhì)”部分知識時，教師應通過多媒體向?qū)W生展示一些生活中常見的金屬，讓學生關(guān)注不同金屬的顏色、形態(tài)、特點等.之后，教師就需鼓勵學生進行金屬化學反應實驗，如金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，以及與金屬化合物的溶液的置換反應等.這樣，學生們就可以很好地融入生活化化學教學情境，而生活化情境顯然可以讓學生不自覺地思考化學知識與生活之間的聯(lián)系，基于科學探究慢慢加深對化學知識的理解。

三、開展實驗教學，融合生活素材

為了能夠提升高中化學生活化教學的有效性，教師還可以依托教材之中的一些生活素材，從而將其范圍進行拓展，不僅能夠使素材更加豐富，而且可促使學生實現(xiàn)更加深層次的科學探索，并逐步發(fā)現(xiàn)日常生活之中的化學知識。例如，在學習“鈉、鎂以及其化合物”相關(guān)知識時，教材提到了通過燈泡、電池、開關(guān)、鹽水或者是其他電解質(zhì)溶液等觀察離子反應等方面的實驗。該實驗的目標是引導學生能夠?qū)Σ煌娊赓|(zhì)之中溶液導電性的強弱程度進行探究，而大部分實驗材料都是日常生活之中所能夠看見的東西，有利于學生著手進行實驗，而且該實驗結(jié)果也非常便于學生進行觀測。因此，在具體實驗的過程中，筆者認為可以繼續(xù)拓展學生的思路，例如，鼓勵他們對堿水、糖水、鹽水、醋等溶液進行測試。在經(jīng)過測試以及觀察之后，學生發(fā)現(xiàn)堿水與鹽水的導電性相比其他溶液來講更強，因為測試過程中發(fā)現(xiàn)燈泡在這兩個溶液之中會更亮，而糖水以及醋的導電性就比較弱。借助生活素材以及教師的講解，能夠幫助學生加深對離子反應的印象，尤其是可以從一個更加微觀的角度去對化學反應進行觀察，有利于培養(yǎng)學生的良好學習習慣。

四、作業(yè)形式生活化，激發(fā)學習的欲望

如果說學校是學生學習的主要陣地，那作業(yè)便是幫助學生夯實基礎(chǔ)知識，提高學學能力的推動器.如何幫助學生更好地對所學知識進行鞏固記憶，教師則需要在作業(yè)的安排上下一番功夫.課后作業(yè)不局限于哪種形式，或者像過去以書面為主的方式，而應該側(cè)重于內(nèi)容的多樣化，和學生的體驗中.所以教師可以將一些生活中的常見現(xiàn)象作為課后作業(yè)留給學生去思考完成，加深學生對知識的記憶.例如：早晨起床去洗臉，當打開水龍時你會聞到一種帶有刺激性的氣味，你知道這是為什么呢;通常家里養(yǎng)魚時，要經(jīng)常給魚進行換水，而每次再換水之前大多將水放在陽光下進行晾曬，請問這樣做的目的是什么;家里有一些老照片經(jīng)過一段時間就會變色，或者一些古代的字畫，經(jīng)過歲月的洗刷也不會變色這些都是什么原因？讓學生帶著興趣對些生活中這些有趣的現(xiàn)象進行體驗，也能夠起到所學化學知識的再次鞏固學習.或者，教師還可以讓學生觀察水果變質(zhì)的時候會發(fā)生什么現(xiàn)象.此時，學生就能夠聞到水果變質(zhì)出現(xiàn)的味道，并引發(fā)學生思考.長此以往，學生就能夠通過日常生活中的小事想到化學知識，將化學的知識應用到生活之中.生活在新課程改革背景下，高中化學教師同樣要做到要以人為本，創(chuàng)建貼近學生日常生活，也能適應社會基本發(fā)展的化學學習形式。

總之，生活化課堂教學是一種非常實用的教學模式，有利于改善學生對高中化學的態(tài)度，從而激發(fā)其學習興趣。一旦學生能夠主動積極參與課堂教學活動，那么其各方面能力均可以得到發(fā)展。因此，筆者倡導廣大教師在高中化學生活化教學方面可以繼續(xù)加強實踐，從而提出更多具有實踐意義的教學策略。

參考文獻：

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