試論小學(xué)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

李劍

摘要：小學(xué)語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)際上，學(xué)生的習(xí)慣是長期、不自主地形成的，良好習(xí)慣一旦形成了就能促使學(xué)生去自覺地高效地學(xué)習(xí)。為此，本文從“注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣”“在課堂上引導(dǎo)學(xué)生形成自主思考的習(xí)慣”“引導(dǎo)學(xué)生注意課后要進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)”三方面出發(fā)，來嘗試探討小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;預(yù)習(xí)習(xí)慣;復(fù)習(xí)

在小學(xué)階段，一些學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平提升總是很困難，主要原因在于學(xué)生可能沒有掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，而更深層次的原因則是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初始階段。因此，在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要，是學(xué)生一生中都可以受益的財(cái)富。為此，為了幫助學(xué)生奠定良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師必須注意在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生要在上課前做好準(zhǔn)備，這樣才能夠更好地理解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而預(yù)習(xí)就是學(xué)生為上課做準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)。只有有效開展課前預(yù)習(xí)，才能為語文課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在開始講解新課前，教師可以要求學(xué)生根據(jù)教師所布置的問題和任務(wù)去初讀和通讀課文，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)了解。這樣自然而然可以促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。

例如，在學(xué)習(xí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》這一課時(shí)，語文教師可以要求學(xué)生課前去搜集有關(guān)作者維克多·雨果的相關(guān)信息，以了解當(dāng)時(shí)的歷史背景?；蛘呓處熞部梢詾閷W(xué)生提供一定的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，比如在導(dǎo)學(xué)單中設(shè)計(jì)以下幾個(gè)任務(wù)和問題：（1）搜集有關(guān)作者維克多·雨果的相關(guān)信息，了解相關(guān)的歷史背景;（2）解釋“小心翼翼、失魂落魄、巍然屹立、井然有序、驚慌失措”等詞語的意思，并標(biāo)注正確讀音;（3）明確故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、發(fā)展、結(jié)局。在這樣的問題和任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)這篇課文有一個(gè)初步的把握，并通過自己的努力來解決一些生字詞方面的障礙。同時(shí)，學(xué)生也可以把自己不能解決的問題記錄下來，在課堂上認(rèn)真聽教師講解。在每節(jié)新課開始前，教師都可以設(shè)計(jì)以上的相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、在課堂上引導(dǎo)學(xué)生形成自主思考的習(xí)慣

隨著年齡的增長，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)也隨之增強(qiáng)，他們更習(xí)慣于在課堂上做出自己的決定。這意味著教師必須尊重學(xué)生的課堂主體地位，將過去教師主導(dǎo)的局面改變?yōu)閷W(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這就要求教師在課堂上要注意將課堂主體地位還給學(xué)生，讓他們充分地自主思考、自主分析，從而極大地提高自己的語文學(xué)習(xí)水平。而問題是學(xué)生思考、分析的條件和基礎(chǔ)。在語文課堂上，教師可以利用一定的提問充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，讓學(xué)生參與進(jìn)來，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，而不是只依賴教師進(jìn)行問題解決。

例如，還是以《“諾曼底”號(hào)遇難記》這一課為例，在教學(xué)過程中，教師需要以不斷的提問來加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂上，為了促使學(xué)生對(duì)人物描寫進(jìn)行思考與體會(huì)，教師可以先問學(xué)生：“描寫人物時(shí)常用的方法有哪些？”小學(xué)四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以回答出語言描寫、外貌描寫等要點(diǎn)。然后教師再讓學(xué)生思考課文中運(yùn)用了哪些方法，寫出船長是怎樣鎮(zhèn)定指揮的。為此，學(xué)生需要回到課文中去深入閱讀，進(jìn)行分析。之后，教師可以再讓學(xué)生去分析整件事情的經(jīng)過和結(jié)果，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。為了使學(xué)生深入體會(huì)課文主旨，教師也需要讓學(xué)生升華，去思考船長是怎樣鎮(zhèn)定指揮的，由此去體會(huì)人物機(jī)智果斷、臨危不亂和舍已為人的精神。

三、引導(dǎo)學(xué)生注意課后要進(jìn)行復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說也是至關(guān)重要的。為了更好地促使學(xué)生復(fù)習(xí)，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生積極做好筆記，筆記是復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)專家對(duì)人類記憶維持時(shí)間的研究，即使記憶良好的人也會(huì)在一段時(shí)間后出現(xiàn)記憶障礙，這會(huì)導(dǎo)致遺忘以前記憶過的事物，但是只要筆記沒有丟失，就可以通過有效的復(fù)習(xí)來對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。因此，語文教師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成做筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)了《觀潮》這一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生在書本上做好筆記，將課文中的重點(diǎn)詞句標(biāo)注下來，比如“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來”，以便之后可以清晰地去進(jìn)行體會(huì)。為了理清文章層次，學(xué)生可以將每段的段意概括到每段的旁邊。在之后的復(fù)習(xí)中學(xué)生可以一目了然地、有條理地進(jìn)行知識(shí)的鞏固。在做好相應(yīng)的筆記之后，語文教師也要注意提醒學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，可以每周開展一節(jié)復(fù)習(xí)課，要求學(xué)生將之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行整理、復(fù)習(xí)。

總而言之，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生而言意義重大，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、自主思考和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，從而為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)，促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得以有效提高。

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新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師圖木舒克市四十五團(tuán)第二小學(xué)