基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析

李愛(ài)鳳

摘要：自核心素養(yǎng)概念提出以來(lái)，就成為了教育界所討論的一個(gè)重點(diǎn)話題，各個(gè)學(xué)科學(xué)段都對(duì)核心素養(yǎng)有更為具體的闡釋，是為了推動(dòng)學(xué)生整體核心素養(yǎng)的進(jìn)步而服務(wù)的。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自然也要考慮如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)及整體核心素養(yǎng)。而為了達(dá)到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，有必要打造更科學(xué)的教學(xué)策略，改變當(dāng)前的教學(xué)方式。本文從核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的闡釋及其具體策略兩個(gè)方面進(jìn)行論述，希望能夠?qū)Υ蠹业慕虒W(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)一直是許多教師關(guān)注的重要問(wèn)題。從整體上來(lái)看，核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)和社會(huì)參與三個(gè)主要方面，具體到小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域又包括數(shù)學(xué)計(jì)算，邏輯思維等組成部分。從核心素養(yǎng)概念可以看出，相比過(guò)去，教師面臨著更大的挑戰(zhàn)。因?yàn)椴粌H要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，還要獲得能力的全面提升，能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)技能應(yīng)對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這是很多師生過(guò)去沒(méi)有認(rèn)真思考和實(shí)踐過(guò)的。為此，師生雙方必須形成更加緊密的配合，而教師作為指導(dǎo)者起著關(guān)鍵性的作用。

一、核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，不少教師雖然也會(huì)從知識(shí)內(nèi)容的角度出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，但根本目標(biāo)是學(xué)生在考試中的成績(jī)，每節(jié)課的目標(biāo)都是為了讓學(xué)生取得更好成績(jī)所必經(jīng)的過(guò)程。而核心素養(yǎng)理念下，雖然每節(jié)課仍然是過(guò)程，但目標(biāo)變成了學(xué)生能力素養(yǎng)的全面發(fā)展，考試成績(jī)只是這種發(fā)展結(jié)果的某種反映，還要看到學(xué)生在平時(shí)的數(shù)學(xué)思維能力及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，要考查學(xué)生是否能夠靈活有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。甚至包括學(xué)生的道德素質(zhì)，都要通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效滲透實(shí)現(xiàn)有效提升。教師對(duì)這種新的目標(biāo)必須有清楚的認(rèn)識(shí)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

本質(zhì)上，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展不取決于教師的“教學(xué)”，而是取決于學(xué)生的“自學(xué)”。這一點(diǎn)在建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理念中有著鮮明的體現(xiàn)。根據(jù)現(xiàn)代教育思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)是獲得或形成新認(rèn)知的過(guò)程，而這一過(guò)程是學(xué)生在特定環(huán)境下通過(guò)文化互動(dòng)完成的，是學(xué)生在運(yùn)用自己已經(jīng)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從來(lái)構(gòu)建新的認(rèn)知，而不可能直接從教師那里“得到”新認(rèn)知。所以，當(dāng)學(xué)生自主解決一系列數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就形成了相應(yīng)的理解和情感，而不是依靠單純的記憶和模仿。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就尤為重要，不能只看到最后的結(jié)果。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)圓柱體和圓錐體的知識(shí)時(shí)，教師可能首先提出以下問(wèn)題：如果有一個(gè)卡片，一側(cè)作為旋轉(zhuǎn)軸，則這個(gè)卡片旋轉(zhuǎn)一圈后得到的形狀是什么？然后教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作，嘗試用自己的語(yǔ)言去描述這個(gè)形狀，然后教師再告訴大家這個(gè)形狀被稱為圓柱體。同樣，一張直角三角形的卡片，一條直角邊與桌面平行，另一條直角邊作為旋轉(zhuǎn)軸，旋轉(zhuǎn)一圈后得到的又是什么形狀？還是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作完成。由此學(xué)生通過(guò)主動(dòng)行動(dòng)來(lái)獲得認(rèn)識(shí)，教師則幫助學(xué)生對(duì)這些認(rèn)識(shí)進(jìn)行歸納整理，形成新的認(rèn)知，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2、滲透數(shù)學(xué)思維

具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要標(biāo)志是學(xué)生可以用數(shù)學(xué)眼光來(lái)觀察世界，用數(shù)學(xué)思維來(lái)分析世界，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)世界。無(wú)論是數(shù)學(xué)眼光、思維還是語(yǔ)言，本質(zhì)上都是抽象的，是一種思維能力。比如面對(duì)同一個(gè)事物，有人看到的是事物本身，而有的人則能夠看到其背后的數(shù)學(xué)問(wèn)題，加以分析和認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生對(duì)生活和世界的新理解。所以，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師一定要將數(shù)學(xué)思維的滲透作為重要的教學(xué)步驟，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)且習(xí)慣從數(shù)學(xué)的角度去看待和處理問(wèn)題。

例如，教師可以用本地情況舉例：有的人認(rèn)為本地公交系統(tǒng)很方便，也有的人則認(rèn)為規(guī)劃不合理，總是等不到車。這是為什么呢？然后給出學(xué)生一些公交車班次及發(fā)車間隔等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生以某種統(tǒng)計(jì)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生完成之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩方的觀點(diǎn)都是只從自己的角度出發(fā)去認(rèn)識(shí)的，有人只乘坐某一趟公交車，發(fā)車間隔相對(duì)比較長(zhǎng)，自然覺(jué)得不方便，另一些人的情況則恰恰相反。公交公司其實(shí)可以根據(jù)大家的意見(jiàn)加以優(yōu)化調(diào)整。這就是用數(shù)學(xué)的思維去分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

3、聯(lián)系生活實(shí)際

上文提到的例子就是聯(lián)系生活實(shí)際。從根本上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自生活，是某些生活問(wèn)題的抽象，其產(chǎn)生就是因?yàn)槿藗冊(cè)谏钪杏邢鄳?yīng)的需求。所以，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目標(biāo)就是解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，現(xiàn)實(shí)生活存在的各種對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作具有巨大價(jià)值。而且，核心素養(yǎng)中所包括的社會(huì)參與也要求教師將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，否則學(xué)生不可能通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)技能去進(jìn)行社會(huì)參與。這方面有無(wú)窮的資源供教師采用，教師應(yīng)該靈活把握。

例如，在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)比較復(fù)雜但與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的場(chǎng)景：一家商場(chǎng)在進(jìn)行促銷活動(dòng)，活動(dòng)規(guī)則比較復(fù)雜，需要進(jìn)行各種計(jì)算，才能知道自己購(gòu)買的商品最后到底是多少錢。然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去進(jìn)行一定的四則運(yùn)算。這樣一個(gè)生活背景會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的計(jì)算是有意義的，與自己熟悉的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景相符，今后自己也能用得上。而在練習(xí)之后，教師則要鼓勵(lì)學(xué)生將其真正運(yùn)用到自己的生活中，以自己的計(jì)算為基礎(chǔ)為父母的購(gòu)物提供參考，切實(shí)參與到社會(huì)生活實(shí)踐中去。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確核心素養(yǎng)視角下的教育目標(biāo)，采取多種教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)他們的知識(shí)技能實(shí)踐活動(dòng)。只有這樣，最后才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林素娟.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J].亞太教育，2019（12）：26.

[2]王靜.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分析[J].華夏教師，2019（34）：42-43.

寧夏銀川興慶區(qū)第十八小學(xué)