小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的滲透研究

賀萬娜

摘要：小學(xué)語文是一門綜合型學(xué)科，具有十分豐富的教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)涵，更是其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)。為了將語文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值最大化地發(fā)揮出來，教師需將情感教育視作語文教學(xué)當(dāng)中的重要構(gòu)成，而非僅是將其當(dāng)作加快學(xué)生理性發(fā)展的生長(zhǎng)劑，運(yùn)用教學(xué)激情來增強(qiáng)課堂活力，使原本枯燥乏味的語文教學(xué)更具豐富的情味。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育是十分重要且必要的，既有助于學(xué)生接受和理解文章，其更是對(duì)語文教學(xué)的革新，改變了語文教學(xué)只是教授書本知識(shí)的現(xiàn)狀。下面，筆者就立足自身教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的滲透方法做些闡述，以期拋磚引玉，為廣大語文教育工作者提供一些有益借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;情境;角色扮演;評(píng)價(jià)

能否將情感教育切實(shí)有效地滲透到學(xué)科教學(xué)中，不僅影響著學(xué)生的心理狀態(tài)，而且還在極大程度上關(guān)乎著學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的正確與否。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以且應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，其中就包括情感教育。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到情感教育重要性的前提下，充分發(fā)揮其在語文教學(xué)中的積極作用，并善于利用這個(gè)積極作用來激發(fā)、調(diào)動(dòng)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素的協(xié)同發(fā)展，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切事物產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征。

一、構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)情境

小學(xué)階段學(xué)生的思想正處于發(fā)展的早期階段，他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)抽象的知識(shí)或事物不感興趣，這是教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮的眾多因素之一。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們有必要將情感教育融合到語文教學(xué)之中，在學(xué)生接觸作品之前，構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在飽含激情的狀態(tài)下自覺投入到對(duì)文本內(nèi)容的理解和體會(huì)中，這將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和情感發(fā)育狀態(tài)的優(yōu)化。構(gòu)建情境的方式有很多，可以是幾句導(dǎo)語，可以是一首歌，亦可以是一幅畫或一段視頻等等。

在教學(xué)《我們奇妙的世界》這課之初，我運(yùn)用多媒體配樂播放了日出、日落、云、霧、雨等自然風(fēng)光，并鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，說一說自己對(duì)大自然的觀察和獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。在這之后，我對(duì)學(xué)生說道：“奇妙的日出日落，有趣的云霧風(fēng)雨，無不向我們彰顯了大自然的神奇魅力。今天，就讓我們一同去感受這個(gè)奇妙的世界吧?！边@樣，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用圖片和音樂相融合的方式構(gòu)建情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，激活了學(xué)生的思維，而且還使學(xué)生的情感受到了一定程度的熏陶，有助于學(xué)生接下來感受周圍世界的奇妙。

二、開展角色扮演活動(dòng)

基礎(chǔ)教育注重情感的滲透，致力于為學(xué)生建立相對(duì)較強(qiáng)的情感體驗(yàn)，并在外界因素的強(qiáng)烈作用下使學(xué)生獲得身臨其境的感受。在小學(xué)語文課堂中，為了促進(jìn)情感教育的進(jìn)一步滲透，同時(shí)也為了增進(jìn)生生之間的信息交換和情感交流，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用角色扮演的方式有感情地朗讀和表演課文。通過這種方式，不僅可以使語文課堂重新煥發(fā)出生命的活力和光彩，最大限度地調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更加充分和深刻地體會(huì)文章內(nèi)容及背后所蘊(yùn)含的思想感情。

在讓學(xué)生閱讀并理清了《總也倒不了的老屋》這篇文章的主要內(nèi)容后，我讓學(xué)生互相交流展示了自己課前制作的動(dòng)物頭飾。在這一過程中，我讓學(xué)生寫一寫動(dòng)物的名字，并試著模仿它們的聲音、習(xí)性等。之后，我讓學(xué)生自由結(jié)組，戴上自己制作的頭飾進(jìn)行角色扮演，通過語言表達(dá)和肢體動(dòng)作對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)演繹，比一比哪個(gè)小組演得最好、最像。如此，通過開展角色扮演活動(dòng)，不僅極大地強(qiáng)化了學(xué)生的課堂參與意識(shí)，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生感受并體會(huì)了老屋樂于助人的美好品質(zhì)。

三、采取多元評(píng)價(jià)方式

在新課程背景下，小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以生為本，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為目標(biāo)。顯然，傳統(tǒng)的單一化評(píng)價(jià)方式不僅與新課程理念背道而馳，而且也不利于情感教育在語文教學(xué)中的滲透。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從多個(gè)角度來觀察、接納、評(píng)價(jià)和賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)和培養(yǎng)，進(jìn)而為其生理、心理、認(rèn)知、情感等各方面的發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，使學(xué)生擁有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，必須構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，包括但不限于激勵(lì)性評(píng)價(jià)、民主性評(píng)價(jià)、藝術(shù)性評(píng)價(jià)、延時(shí)性評(píng)價(jià)等。所謂激勵(lì)性評(píng)價(jià)，顧名思義，就是要在評(píng)價(jià)中融入教師的關(guān)愛、包容和鼓勵(lì)，使學(xué)生收獲更大價(jià)值的超越和個(gè)性發(fā)展。民主評(píng)價(jià)提倡尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式。此外，教師還應(yīng)以一種藝術(shù)化的態(tài)度來關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展，營(yíng)造教學(xué)評(píng)價(jià)的美學(xué)韻味等等。只有采取多元評(píng)價(jià)，才能更加充分地了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育是語文學(xué)科工具性與人文性雙重特征最生動(dòng)的體現(xiàn)。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)不斷吸收先進(jìn)的教育理念，提升自身修養(yǎng)，深入挖掘教材中的情感因素，積極探尋更具創(chuàng)新性的教學(xué)方法與手段，動(dòng)之以情，曉之以理，將語文教學(xué)與情感教育緊密結(jié)合，以最大限度地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，給予學(xué)生豐富的想象空間，這對(duì)于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有十分重要的積極意義。

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