核心素養(yǎng)視角下的高中生物探究式課堂構(gòu)建

趙全余

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，各種新的教育理論和教學(xué)理念開始在教學(xué)活動中加以落實，核心素養(yǎng)就是其中的典型代表。根據(jù)相關(guān)研究，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究等幾個部分。從中可以看出，想要培養(yǎng)學(xué)生的高中生物核心素養(yǎng)，就必須把學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的中心，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)和探究。這對于傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)理念和教學(xué)方式來說是個極大的顛覆。本文從合理確定探究核心，科學(xué)設(shè)置探究問題和引導(dǎo)提升探究成果三個方面，對核心素養(yǎng)視角下高中生物探究式課堂的構(gòu)建展開討論。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;探究式學(xué)習(xí)

引導(dǎo)高中生在生物課堂上主動探究是非常必要的。僅從生物學(xué)科的特點來看，該學(xué)科仍然在快速發(fā)展的過程中，經(jīng)常會有新的發(fā)現(xiàn)，有時甚至?xí)品撤N長期以來的既有認(rèn)識。在這種情況下，如果學(xué)生不能主動探究，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法，只會對教材和教師講述的內(nèi)容死記硬背，是非常不利于他們在生物學(xué)科領(lǐng)域的長期發(fā)展的。為了給學(xué)生的未來開辟更多的可能，同時也讓學(xué)生感受到生物知識的價值和重要性，切實起到鍛煉學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的作用，教師必須引導(dǎo)學(xué)生去主動探究，形成新型的課堂教學(xué)模式。

一、合理確定探究核心

對高中生物知識的探究不能是沒有目的和方向的，教師應(yīng)該合理確定探究核心，認(rèn)真思考分析教學(xué)內(nèi)容，并且要依據(jù)這一探究核心來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。這樣學(xué)生才能充分參與到情境中去，取得良好的探究成果。反之，如果教師不注意選擇和確定探究核心，那么探究的內(nèi)容就可能出現(xiàn)難度過低或過高等問題。前者沒有探究的必要，不能帶給學(xué)生探究的成就感，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用有限;后者則可能導(dǎo)致學(xué)生在探究中經(jīng)歷過多的挫折，又無法得到有意義的結(jié)果，極大傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在學(xué)習(xí)“基因突變及其他變異”的相關(guān)知識時，教師可以在講解完基本的教學(xué)內(nèi)容后，創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：有一名病人去醫(yī)院看病，檢查了很多內(nèi)容也沒有查到病因。最后醫(yī)生發(fā)現(xiàn)了原因。然后向?qū)W生展示相關(guān)圖片，給出基本信息，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容去探究這種疾病的病因到底是什么，是怎樣判斷出來的。學(xué)生通過圖片對比，發(fā)現(xiàn)病人體內(nèi)的某種細(xì)胞與正常的細(xì)胞不同，應(yīng)該是發(fā)生了基因突變。教師所確定的探究核心就是現(xiàn)實生活中可能出現(xiàn)的基因突變現(xiàn)象，是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用。

二、科學(xué)設(shè)置探究問題

科學(xué)設(shè)置探究問題與合理確定探究核心并不相同。如上文的例子，教師將生活中的現(xiàn)實現(xiàn)象和對所學(xué)知識的應(yīng)用作為核心是正確的，但是如果問題不正確，比如讓學(xué)生去探究病人到底發(fā)生了什么樣的基因突變，或者讓學(xué)生思考病人還可能存在哪些變異方面的問題，這些問題就是不合理的，超出了學(xué)生的能力和教師提供的材料所涉及的范圍。所以，有了探究核心之后，對具體探究問題的設(shè)置也是非常重要的，應(yīng)該通過探究引導(dǎo)學(xué)生完成歸納、推理、得出結(jié)論的科學(xué)思考的全過程，從而對學(xué)生的理性思維等能力素養(yǎng)加以有效的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于細(xì)胞的知識時，教師可以用人類社會的一個小組織來代替細(xì)胞，先為學(xué)生介紹這個小組織中每個人不同的分工和起到的作用。在這之后，為學(xué)生講解教材內(nèi)容并提出一連串的問題：細(xì)胞核在細(xì)胞中的作用，相當(dāng)于剛才那個小組織中的哪個角色？它對細(xì)胞的作用可能是什么？是如何發(fā)揮作用的？然后鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，允許學(xué)生自由討論，最后挑選幾名學(xué)生回答。探究的核心是細(xì)胞各組成部分的功能，問題則與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，難度適宜，由此幫助學(xué)生完成一次高效的學(xué)習(xí)探究。

三、引導(dǎo)提升探究成果

通過以上兩項策略，學(xué)生的探究意識與能力都會得到明顯增強(qiáng)，核心素養(yǎng)也會取得很大的進(jìn)步。在這種情況下，需要教師通過有效的手段來進(jìn)行鞏固和提升，讓高中生物的探究式課堂能夠堅定的樹立起來。教師能夠采用的具體方式有很多，可以根據(jù)實際情況來選擇，包括根據(jù)學(xué)生的特點劃分學(xué)習(xí)小組組織合作探究;引導(dǎo)學(xué)生自主提出探究問題;帶領(lǐng)學(xué)生開展多種形式的學(xué)習(xí)活動，必要的時候走出教師去接觸更加廣闊的生物世界，等等。經(jīng)過長期的有效滲透，探究不僅會成為學(xué)生的思維習(xí)慣，也會成為高中生物教學(xué)的常態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的相關(guān)知識時，教師就可以將學(xué)生組織起來，去教室外開展各種科學(xué)調(diào)研。比如可以分為幾個主題，第一階段調(diào)查研究常見植物，探究它們是怎樣適應(yīng)自然選擇的，允許學(xué)生以小組形式進(jìn)行，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館和互聯(lián)網(wǎng)等渠道廣泛搜集資料，提升探究效果。這一階段完成后，學(xué)生也積累起了更多的經(jīng)驗，然后再去探究其他的主題，不斷提升探究的效率，也讓探究活動得以繼續(xù)下去，成為教學(xué)常態(tài)。當(dāng)然，這一切都要在不影響正常教學(xué)秩序的情況下進(jìn)行。

綜上所述，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時，要瞄準(zhǔn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將學(xué)生在生物知識領(lǐng)域的潛力充分挖掘出來，促進(jìn)學(xué)生在該學(xué)科的綜合成長。為此，就要以學(xué)生為主，推動學(xué)生的自主探究。

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