小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升

王新貴

【摘要】對于低年級小學生語文閱讀理解能力的高層次優(yōu)化方案設計而言，小學語文教師必須借助多元教學手段的綜合應用來增加閱讀教學課堂的有效性。小學低年級語文教師必須意識到設置獨立的閱讀教學板塊對升華學生閱讀能力的重要作用，并且應當在平時的日常語文閱讀教學過程中就融入提升學生閱讀理解能力的訓練內容，只有這樣才能實現(xiàn)低年級小學生綜合閱讀素養(yǎng)的教學革新。

【關鍵詞】小學生;低年級;語文教學;閱讀能力

引言：以閱讀能力為導向圍繞低年級學生的學習風格進行語文教學計劃的再創(chuàng)造是重要進步。眾所周知，低年級語文閱讀課堂教學內容的大部分都來自教材課文，小學語文教師會在這之中穿插有關生字教學以及文章主旨的講述，但是小學語文課文教學實踐大體上還是以閱讀為基礎的。因此，在小學語文教學的實踐過程中加入優(yōu)化學生閱讀理解能力的教學目的，是能夠幫助學生形成閱讀理解素材積累常態(tài)化最直接有效的手段。

在課堂教學中分層次對學生閱讀認知能力教學現(xiàn)狀分析

（一）缺乏系統(tǒng)全面發(fā)展低年級學生閱讀理解能力的教學體系

很多小學低年級語文教師受到的傳統(tǒng)教學的限制，在課堂教學中依然無法建立完善的能夠全面提升學生閱讀理解能力的教學體系，對教材閱讀文本基礎知識缺乏系統(tǒng)性的知識講解，導致了學生對于隱藏在教材閱讀文本中的有關閱讀理解能力學習的重點內容缺乏明確的認知。

（二）教材文本教學知識與閱讀能力培育間的轉化過于機械化

小學低年級語文教師在語文課堂教學的過程中要想兼顧閱讀能力的發(fā)展，其中最難的是知識的輸出和轉化實踐能力的綜合培養(yǎng)，很多小學語文教師在教學實踐中采取的還是機械化的閱讀訓練模式，很多時候僅僅只是對于模仿教材文本來進行閱讀理解訓練，缺乏在閱讀教學過程中的輸出實踐應用能力培養(yǎng)，這種機械化的模式并不能讓學生在學習的過程中提高語文閱讀的實踐應用能力。并且，如果小學語文教師一直沿用這種僵化的閱讀教學轉化手段，那么不僅會限制學生閱讀理解思維和閱讀理解能力的發(fā)展，也會對小學語文教師自身教學理念和方法的革新產生極大的限制。

在教學實踐中依據(jù)閱讀能力發(fā)展為導向的教學策略探討

以閱讀能力為導向進行思維導圖模式的構建教學

小學語文教師應當摒棄思維導圖教學只能在理科科目中進行應用的教學偏見，實際上在以語文閱讀教學為基礎的思維導圖的建設中也能夠恰當?shù)丶尤肱嘤齼?yōu)良閱讀能力的內容，通過邏輯化的閱讀方法的應用來提升閱讀實踐的質量，從而幫助低年級學生學會從理性角度去把握閱讀文本的寫作情感。

例如在教授《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一來自人教版三年級上冊語文教材中的文章時，小學語文教師要考慮到學生通過以景物描寫為課文主線的文章能夠勾畫出一個怎樣的思維導圖。并且小學語文教師在利用思維導圖進行閱讀教學的過程中，要積極融入有關閱讀理解知識的內容，也要鼓勵學生去思考如何構建這篇課文的思維導圖才能促使自己在其的指引下可以高水平地提升自己的閱讀能力。

分層次對教學模式進行新探究，從而促進閱讀能力優(yōu)化

對于小學生的閱讀教學實踐而言，分層管理的教學方法也可以創(chuàng)造性地加入其中，并且在對學生的課堂教學任務在分層管理的機床進行教學成果的轉化，這樣才能夠促進閱讀教學成果的多元化發(fā)展，并作用于閱讀能力循序漸進的提升。教師可以啟發(fā)學生以聯(lián)想記憶和知識遷移的形式進行自主化創(chuàng)作，讓學生將閱讀能力認知融入真實的生活之中，只有這樣小學生才能夠真正領悟語文教師為其打造的讀寫結合的課堂中的教學可貴之處。例如，在教授《總也倒不了的老屋》這一課的課文時，由于這篇課文的閱讀定位有語言運用和情感分析兩個層次，因此小學語文教師需要兼顧多個維度來幫助小學生開展細節(jié)化的閱讀理解實踐教學。

以語文能力的綜合提升作為閱讀教學的課堂主線

優(yōu)化閱讀認知能力的多維度提升也是健全學生人文品格的重要組成部分。教師加強和學生之間的交流互動，在問題導學和任務探究的教學過程中，以提升閱讀能力為目的對語文的基礎語言知識進行組織和口語表達教學。并且將不同的語文實踐能力結合閱讀能力進行系統(tǒng)的課堂構建，這樣學生僅僅在課堂的參與過程中就可以充分調動自己閱讀文本分析的主觀能動性。

例如，在教授完《我們奇妙的世界》一課的課文后，教師就可以鼓勵學生依據(jù)自己的閱讀理解體會進行多方的交流，這能夠檢驗學生的多方閱讀認知水平發(fā)展情況。

結束語

在提升低年級學生閱讀能力提升的教學過程中，通過知識能力學習，教師應當加強對于學生的綜合的語文能力培養(yǎng)，將閱讀理解的學習成果進行相互轉化，讓學生可以通過的類比思維對各個知識點進行聯(lián)想的記憶，并且鼓勵學生在考慮閱讀能力提升的因素的前提下，構建一個可以指導自身完善閱讀文本學習狀態(tài)的思維導圖，使得學生通過閱讀能力的逐步提升來優(yōu)化自身的人文品格。

參考文獻：

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