小學(xué)科學(xué)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀和提問(wèn)建議

蒲飛璇

【摘要】隨著我國(guó)教育不斷改革，小學(xué)階段科學(xué)教育愈加被重視。小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅可以讓學(xué)生積極探索科學(xué)奧秘，同時(shí)也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。本文主要針對(duì)目前小學(xué)科學(xué)教師課堂上提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行探究，并對(duì)其提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教學(xué);課堂提問(wèn);現(xiàn)狀及建議

引言

科學(xué)作為一門需要學(xué)生不斷探索的學(xué)科，而小學(xué)科學(xué)得存在主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中，通常是以教師提問(wèn)的方式來(lái)將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，課堂提問(wèn)不僅是教師用來(lái)完成教育成果的途徑，也是對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)的一個(gè)輔助工具。而教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必不可少的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生得到良好的發(fā)展。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)里整體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到全方面的提高，以便于推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于寬泛

小學(xué)科學(xué)教師在課堂上的提問(wèn)能夠有效地幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)其印象，同時(shí)，能在某些方面激發(fā)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，從而更好的達(dá)到教學(xué)效果。但由于小學(xué)階段的學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的能力較弱，所以，作為教師，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的反映情況，注意提問(wèn)題時(shí)不要過(guò)于寬泛，否則會(huì)出現(xiàn)小學(xué)生對(duì)問(wèn)題不理解的現(xiàn)象。譬如，在學(xué)習(xí)《植物的生長(zhǎng)變化》這節(jié)課時(shí)，部分教師可能直接會(huì)進(jìn)入主題：植物生長(zhǎng)快慢的條件是什么？但是多數(shù)學(xué)生對(duì)“植物生長(zhǎng)的條件”并不理解，這導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法回答這個(gè)問(wèn)題。除此之外，很多因素都對(duì)植物的生長(zhǎng)有一定的影響，就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題更加疑惑，很難看清其問(wèn)題的本質(zhì)?；谶@種情況，科學(xué)教師盡可能的改變一下提問(wèn)的內(nèi)容，讓學(xué)生盡量能理解問(wèn)題，這樣有助于教師活躍課堂的乏味的氛圍，同時(shí)，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提高。

（二）課堂提問(wèn)內(nèi)容缺乏引導(dǎo)性

多數(shù)教師已經(jīng)重視到課堂提問(wèn)的重要性，但是當(dāng)運(yùn)用到課程中是依舊會(huì)出現(xiàn)一些常規(guī)性問(wèn)題。但是教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，往往看中的是問(wèn)題的表面，不會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理引導(dǎo)，就使教學(xué)質(zhì)量大幅度下降。比如，在學(xué)習(xí)《給動(dòng)物分類》知識(shí)時(shí)，教師原本的教學(xué)目的是讓學(xué)生正確掌握動(dòng)物的種類。一般情況下，教師會(huì)用動(dòng)物的照片讓學(xué)生去分辨哪種是食肉動(dòng)物，哪種是食草動(dòng)物，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦思考將其進(jìn)行分類。但是學(xué)生在思考的過(guò)程中，通常會(huì)對(duì)哪種動(dòng)物更為可愛(ài)而轉(zhuǎn)移更多的注意力，這樣不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，還沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的。因此，教師應(yīng)在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考之前，應(yīng)該將學(xué)生的注意力吸引到動(dòng)物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn);其次，教師要告訴學(xué)生大自然中存在許多動(dòng)物，讓學(xué)生清楚動(dòng)物具有多樣性，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，從而能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果。

二、對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的建議

明確課堂提問(wèn)目標(biāo)

教師作為學(xué)生的組織者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還有發(fā)展都有著重要的影響。由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)新鮮事物充滿好奇感，并且自身的思維推理能力還沒(méi)有得到完善。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特征進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要結(jié)合教材明確問(wèn)題的目標(biāo)，這樣才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，也提高學(xué)生的思維推理能力。例如：對(duì)《觀察魚》這節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，目的就是為讓學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心。教師可以在課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“魚類是怎樣進(jìn)食的”等方面的提問(wèn)，同時(shí)，教師借助多媒體課件向?qū)W生展示魚類的各種形式，通過(guò)視頻的方式讓學(xué)生懂得魚是如何進(jìn)食，從而吸引小學(xué)生的注意力。最后，教師應(yīng)告訴學(xué)生動(dòng)物與人類是好朋友，遇到小動(dòng)物時(shí)不要傷害它們，要對(duì)小動(dòng)物充滿愛(ài)心，以便于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，提高小學(xué)生從小保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

課堂提問(wèn)難度要適中

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，往往忽略了學(xué)生的知識(shí)程度，所提的問(wèn)題要么是過(guò)于困難，學(xué)生對(duì)問(wèn)題不理解，要么就是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，降低學(xué)生回答問(wèn)題得積極性。針對(duì)這種情況，教師要對(duì)所提問(wèn)題的難度要適中。就拿《莖和葉》這節(jié)課來(lái)說(shuō)，教師可以問(wèn)：莖和葉有著什么區(qū)別？通常情況下，學(xué)生通過(guò)觀察就能正確回答問(wèn)題。因此，教師所提的問(wèn)題就較為具有真實(shí)性。除此之外，要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其主動(dòng)探索知識(shí)的奧秘。比如，在學(xué)習(xí)《巖石的組成》時(shí)，教師可以花崗巖里的礦物進(jìn)行對(duì)比，對(duì)學(xué)生提問(wèn)礦物的特點(diǎn)在哪里等問(wèn)題，讓學(xué)生加深科學(xué)學(xué)習(xí)的印象。小科學(xué)教師可以利用一些有趣的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去親身體驗(yàn)，使學(xué)生逐漸認(rèn)知科學(xué)原理的誕生，讓其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)掌握課堂提問(wèn)所需要的教學(xué)技巧。將目標(biāo)明確性，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，從而滿足學(xué)生的需求，以便于更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

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烏魯木齊市第122小學(xué)