淺析“伙伴學(xué)習(xí)”在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

廖秀琴

【摘要】伙伴學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種形式，是指學(xué)生基于情感認(rèn)同結(jié)成“學(xué)習(xí)伙伴”或“伙伴小組”，通過(guò)討論、交流、講授等方法，伙伴之間在自己理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略來(lái)加工知識(shí)信息，建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系，然后再把自己加工后的知識(shí)信息傳授給伙伴，共同掌握所學(xué)知識(shí)的參與式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)相比，伙伴學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)小組成員間的情感接納和互教互學(xué)，多采用異質(zhì)分組的方法組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)?；诖?，本篇文章對(duì)“伙伴學(xué)習(xí)”在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】“伙伴學(xué)習(xí)”;小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué);應(yīng)用策略

課堂是每個(gè)教育工作者們開展教學(xué)工作的主陣地。但是，現(xiàn)如今的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，仍然會(huì)出現(xiàn)教師利用傳統(tǒng)方式開展英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象，這讓小學(xué)生們幾乎失去了自主學(xué)習(xí)知識(shí)和探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增加了英語(yǔ)課堂知識(shí)量的同時(shí)卻也伴隨著各種問(wèn)題的出現(xiàn)，直接影響了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生今后長(zhǎng)期的發(fā)展。而他們?cè)诨锇閷W(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間可以通過(guò)互幫互助的方式來(lái)改正缺點(diǎn)、彌補(bǔ)不足，讓每一個(gè)小學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步。

1伙伴學(xué)習(xí)的意義

“伙伴學(xué)習(xí)”就是結(jié)伴開展學(xué)習(xí)，以對(duì)相對(duì)固定的學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行構(gòu)建，更好地落實(shí)共同目標(biāo)。而“伙伴學(xué)習(xí)”共同體的構(gòu)建需要以“小先生”作為基礎(chǔ)，將“伙伴學(xué)習(xí)”作為最為基本的手段，最終目的就是獲得良好的共同成長(zhǎng)。而在“伙伴學(xué)習(xí)”中“小先生”是其中的優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者，是最能夠奉獻(xiàn)、吃苦的人。而“伙伴學(xué)習(xí)”與“小組合作學(xué)習(xí)”之間的差別在于：“小組合作學(xué)習(xí)”是以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心所組織的學(xué)習(xí)形式，而“伙伴學(xué)習(xí)”中不僅注重對(duì)學(xué)習(xí)模式的建立，還注重對(duì)伙伴關(guān)系的培養(yǎng)，其所涵蓋的范圍比較廣泛。

2小學(xué)英語(yǔ)伙伴學(xué)習(xí)自由混亂

在伙伴學(xué)習(xí)中，我們最常見(jiàn)的問(wèn)題就是課堂混亂，教師難以掌控課堂。造成這一問(wèn)題的原因有很多：小組中的人較多，分工不明確。學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的任務(wù)，自然就會(huì)制造混亂。小組中即使布置了任務(wù)，但還是有一些學(xué)生會(huì)擾亂學(xué)習(xí)的進(jìn)程。還有一個(gè)顯著的問(wèn)題，當(dāng)一個(gè)小組做匯報(bào)時(shí)，其他小組中的學(xué)生總在竊竊私語(yǔ)，他們不是討論關(guān)于學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而是借別人回答問(wèn)題的時(shí)機(jī)說(shuō)自己的“閑話”。之所以出現(xiàn)自由混亂的場(chǎng)景，就是因?yàn)槲覀冊(cè)诎才艑W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，沒(méi)有制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，才使教學(xué)場(chǎng)面陷入無(wú)秩序的狀態(tài)。

3應(yīng)用“伙伴學(xué)習(xí)”的路徑

3.1細(xì)化學(xué)習(xí)小組建制，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間

伙伴學(xué)習(xí)以小組為單位開展，在分組的過(guò)程中，教師需要關(guān)注小組成員間的情感認(rèn)同度和學(xué)習(xí)力的層次性。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)小組的建制，確?；锇閷W(xué)習(xí)有效開展。在日常教學(xué)中，教師把全班學(xué)生分成了4～5人不等的9個(gè)伙伴學(xué)習(xí)小組，用字母A～I(xiàn)給小組編號(hào)，對(duì)于小組成員用數(shù)字1￣5進(jìn)行編號(hào)，其中1、2號(hào)為學(xué)習(xí)力較好的學(xué)生，3、4號(hào)為中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，5號(hào)則為學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，這樣全班每一個(gè)學(xué)生都會(huì)擁有如A3、C1這樣的編號(hào)，通過(guò)這樣的編號(hào)方式，教師便可以在難度不同的活動(dòng)中指定特定層次的學(xué)生代表小組匯報(bào)，或安排特定的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擔(dān)任“小先生”，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展空間。

3.2隨機(jī)小組促進(jìn)學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂

伙伴學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，沒(méi)有固定性。教師可以根據(jù)一橫排或者一豎排來(lái)組成一個(gè)隨機(jī)“火車”小組，展開互助學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建高效課堂。例如，在學(xué)習(xí)Unit4《Drawinginthepark》時(shí)，針對(duì)句型：Whatcanyousee？Icansee...的練習(xí)。讓學(xué)生一豎排為一組，“一條龍”提問(wèn)并回答，還可以適當(dāng)提高每個(gè)組的難度，如第一組提問(wèn)：Whatcanyouseeinthepark？第二組變?yōu)閃hatcanyouseeinthezoo？第三組的問(wèn)題提問(wèn)內(nèi)容又進(jìn)行改變。然后讓學(xué)生輪流回答，這樣每個(gè)學(xué)生都可以展示自己，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，教學(xué)效率得到提高。

3.3快樂(lè)同行

在開展“伙伴學(xué)習(xí)”活動(dòng)過(guò)程中，組建搭檔是首要的一步。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師通常都會(huì)采用最為保守的方式讓學(xué)生組成搭檔———同桌搭檔，這樣雖然能夠在加強(qiáng)同桌學(xué)習(xí)交流方面提供助力，但卻忽視了學(xué)生自身所具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、個(gè)性等，不利于學(xué)生良好、高效地開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以在開展“伙伴學(xué)習(xí)”過(guò)程中，教師可以通過(guò)多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行伙伴組合。如果是在特定語(yǔ)言環(huán)境中開展學(xué)習(xí)或者是探究活動(dòng)，教師就可以讓學(xué)生自主地對(duì)伙伴進(jìn)行找尋，然后共同落實(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.4制定制度，保證秩序

為什么在伙伴學(xué)習(xí)教學(xué)中我們的課堂會(huì)一片混亂，究其原因就是缺少了制度。在伙伴學(xué)習(xí)教學(xué)中，我們應(yīng)該制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。學(xué)生或小組表現(xiàn)好了就要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，如果有違反紀(jì)律的就要給予相應(yīng)的懲罰，這樣我們的課堂紀(jì)律一定會(huì)有所改善。為了保證課堂紀(jì)律，教師給表現(xiàn)好的小組發(fā)放“快樂(lè)幣”，當(dāng)“快樂(lè)幣”達(dá)到一定個(gè)數(shù)的時(shí)候可以兌換一定的小禮物。但是，如果違反了小組或班級(jí)規(guī)定，就要扣掉一些“快樂(lè)幣”，這樣，學(xué)生為了自己伙伴的榮譽(yù)就不再敢違反紀(jì)律了。

隨著教育改革的不斷深入，“伙伴學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為目前較為常用的一種學(xué)習(xí)方式，而由學(xué)生內(nèi)心深處說(shuō)出的“Youaremybestpartner”，不單單表示其對(duì)同伴的認(rèn)可，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，也展現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的肯定，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)、能力的提升有著重要意義。所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需要緊隨時(shí)代發(fā)展腳步，不斷對(duì)教學(xué)方法、模式進(jìn)行創(chuàng)新與探究，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為豐富、有趣的伙伴學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與自主性，有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高效開展，確切落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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四川省成都市彭州市九尺小學(xué)