小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作策略探究

李惠珍

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要途徑和方法之一，是數(shù)學(xué)活動重要組成的部分。”結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，對課堂教學(xué)中展開有效動手操作策略進行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);動手操作;策略

瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認識的源泉，智慧從活動開始?！倍鴶?shù)學(xué)是一門抽象性，邏輯性很強的學(xué)科，小學(xué)生在動手操作中，能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學(xué)知識變得更直觀，能幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識。然而，現(xiàn)在越來越重視的動手操作活動，在教學(xué)中還存在一些問題，需要我們師者反思，探索出有效的動手操作策略，最終達到提高教學(xué)效果的目的。

一、當前小學(xué)動手操作存在問題

（一）動手操作吸引力不足，動手能力差

隨著社會發(fā)展，學(xué)生對電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)游戲的興趣，大大高于動手實踐的興趣，嬌生慣養(yǎng)也造成動手實踐能力差。

（二）課堂中動手操作的現(xiàn)狀

1、課堂秩序怕失控，動手操作“失寵”

課堂上尤其低段，很多教師不愿讓學(xué)生動手操作，原因怕課堂紀律亂，吵，紀律難控制，而且低年級不熟練操作，動作慢，影響整節(jié)課效率，教師怕完成不了預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致在教學(xué)中省去了動手操作環(huán)節(jié)，直接由老師講解新知，告訴其答案，使動手操作“失寵"。

2、動手操作走過場，流于形式，許多教師在公開課上有動手操作環(huán)節(jié)，但只為做過樣子，完全沒有讓學(xué)生通過動手操作去自主探究新知，而是跟著老師指令，一步一步操作完成布置的任務(wù)。

3、教師指示不清，收效不佳

每次的動手操作前，教師都應(yīng)該有明確的指示，操作的目標。特別是低年級，要讓他們知道動手操作的目的，探究什么內(nèi)容，要讓他們一邊操作一邊把操作的過程說給同桌聽，而不是把學(xué)具當做玩具，在課堂上玩。

二、小學(xué)生動手操作策略

（一）誘發(fā)動手操作興趣，培養(yǎng)動手操作能力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睗夂竦呐d趣可以激發(fā)求知欲望。新課程標準也指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與學(xué)習(xí)活動的機會，使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！笔聦嵶C明，學(xué)生對某一事物產(chǎn)生了興趣后，才會自覺開動腦筋積極參與其中。特別是低年級，要讓學(xué)生產(chǎn)生動手操作的欲望，教師就要誘發(fā)動手操作的興趣，可以利用數(shù)學(xué)活動課播放有關(guān)動手操作的小視頻，激起他們躍躍欲試的情緒，讓他們有能成為動手操作“小能手”的信心。 還可以放映一些用小棒或各種圖形拼擺成的數(shù)字圖案，圖形圖案，動物圖案等等。加上老師語言的誘導(dǎo)：“愛動手操作的同學(xué)都會變聰明，變聰明的同學(xué)都能擺出各種各樣的圖案”，學(xué)生一下子就有了動手操作的念頭。例如，用小棒可以擺數(shù)字1、2、3……，用小棒可以擺三角形、正方形、長方形……，并要求他們增加、減少或移動小棒變成另一個數(shù)字或另一種圖形，手腦并用的同時，大大激發(fā)了他們探索的興趣。在教師的誘導(dǎo)下，家長的配合下，讓他們漸漸遠離不利于學(xué)習(xí)的電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)游戲，讓他們愛上動手操作，玩中學(xué)，玩中養(yǎng)成觀察、操作和空間想象能力。

深挖教材內(nèi)容，不讓動手操作“失寵”

教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！倍W(xué)生的思維也往往是以形象思維為主導(dǎo)，只有親歷動手操作，親歷知識發(fā)現(xiàn)過程，才能真正理解和掌握新識。例如，《十幾減九》這兩節(jié)課例對比。第一節(jié)是聽同年級老師的課例，設(shè)計導(dǎo)入很精彩，學(xué)生也很感興趣，對老師提出的問題“十幾減九等于幾？”也展開了小組討論，最后得出了一種利用舊知識解決新知識的想法：因為9+6=15，所以15-9=6。但后來無論老師怎么樣提問：“你還有其它想法嗎？”全部學(xué)生都沉默了，有的低下了頭，有的搖頭，沒有一個學(xué)生能說出老師預(yù)設(shè)的想法，老師只好把其它的計算方法告知了學(xué)生。第二節(jié)是我設(shè)計的課例，開頭成功吸引了學(xué)生興趣后，在探究“十幾減九等于幾？”設(shè)計了動手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用小棒來擺一擺、想一想，并與小組的同學(xué)說一說算法，互相啟發(fā)，激活思維。學(xué)生在教師的掌控和適當引導(dǎo)下，在操作活動中感悟出十幾減九的多種計算方法：數(shù)一數(shù)，一個一個地減的方法、破十法、想加算減法、平十法。由此可見，作為數(shù)學(xué)教師，要重視每一節(jié)備課工作，深挖教材內(nèi)容，掌控課堂，不能讓動手操作“失寵”，要讓它成為學(xué)生自主探索新知的途徑之一。

（三）設(shè)計有效動手操作，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，在課堂教學(xué)中，特別是公開課，學(xué)生動手操作越來越受重視，教師都會設(shè)計讓學(xué)生“動動手”、“動動口”的教學(xué)環(huán)節(jié)。但許多老師只是走過場，流于形式，扼殺了學(xué)生思維的發(fā)展。

例如：在《分數(shù)初步認識》同課異構(gòu)的教學(xué)中，兩位老師都設(shè)計了動手操作環(huán)節(jié)，都為學(xué)生準備一張正方形紙。第一位教師要求學(xué)生把正方形紙上下對折，再左右對折，用筆涂出其中一份，說出涂色部分是正方形紙的幾分之幾？第二位教師是這樣要求的：“你能通過折一折，把正方形紙平均分成四份，把其中一份涂上顏色嗎？說出涂色部分是正方形紙的幾分之幾？”兩節(jié)課都有相同的教學(xué)環(huán)節(jié)，相同的一種學(xué)具，但教學(xué)效果大大不同。第一位教師的課堂，學(xué)生很快說出結(jié)果，但學(xué)生只是“操作工”，所有的活動都是跟著老師指令進行“道具”操作。教師的腦，學(xué)生的手，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維被教師限制了，對“分數(shù)”的理解和運用也是處于“機械”狀態(tài)。第二位教師的課堂，學(xué)生是“探索者”正方形紙在他們手中玩出不同的花樣，學(xué)生的思維也在不同的操作中碰撞出不同的火花，自主探索出多種正確答案。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)具的作用，讓有效的動手操作活動和數(shù)學(xué)思維緊密聯(lián)系，才能達到動手操作的真正目的。

三、結(jié)束語

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從思想上重視動手操作，創(chuàng)設(shè)動手操作氛圍，提供充分的實踐操作機會，讓學(xué)生養(yǎng)成動手操作習(xí)慣，讓學(xué)生體會到在操作中解決數(shù)學(xué)問題的樂趣，讓動手操作真正點亮我們的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]楊艷秋 數(shù)學(xué)教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生動手操作? 中小學(xué)教學(xué)研究 2010（06）

[2]李星云 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)策略之小學(xué)數(shù)學(xué)操作教學(xué)的優(yōu)化策略 廣西教育 2008（07）

廣東省肇慶市德慶縣第二小學(xué)