小學科學課探究學習評價的問題與對策

董成武

摘要：在教學改革快速發(fā)展和全面深入的過程中，小學科學課堂的教育教學方法越來越多元，并且取得了良好的教學成效。在探索創(chuàng)造性教學方法的過程中，教師需要注重有效評價，實現(xiàn)教學評價與教學改革的齊頭并進。其中，多元化教學工具的應用備受關注。為了適應教學改革的規(guī)律及發(fā)展要求，小學科學教師需要根據(jù)目前的教學現(xiàn)狀，明確探究學習評價的相關要求，真正實現(xiàn)查漏補缺，促進教學評價工作和學習評價工作的穩(wěn)定落實。

關鍵詞：小學科學課;探究學習評價;問題與對策

引言

小學科學課程主要以提升學生的科學素養(yǎng)為目標，幫助學生樹立正確的科學理念，加深學生對科學發(fā)展的認知及理解。探究學習評價的應用能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學與理論學習之間的融合，教師需要利用課堂教學時間，與學生共同探討和研究科學知識。提出正確的科學評價，幫助學生形成正確的情感態(tài)度及理念，培養(yǎng)良好的科學觀。

一、小學科學課探究學習評價的問題

（一）教師還沒有樹立評價意識

小學科學課探究學習評價要求教師從整個課堂教學的過程著手，激發(fā)學生能動性，促進學生發(fā)展。嚴格按照形成性評價的相關要求，實施課堂教學任務。課堂中的評價工作較為復雜，存在正式與非正式之間的區(qū)別，教師可以利用課堂檔案和小測試的形式，給予學生正式評價。非正式評價較為簡單，教師需要根據(jù)具體的環(huán)境變化，通過評價調(diào)整來了解學生學習狀態(tài)，其中課堂提問較為常見。作為學生自主探究的主要場所，在整個課堂教學中，教師需要幫助學生形成科學性思維，進而促進正式評價與非正式評價工作的有效落實。但是教師還沒有樹立良好的評價，對正式與非正式探究學習評價的理解比較淺顯，因此整體的探究學習評價工作遲遲難以得到推進。

（二）評價方式單一

課堂評價方式的合理選擇會直接影響小學科學課探究學習評價的質(zhì)量和成效，教師一方面需要給出評價，另一方面需要給予學生自主評價的機會。對于科學知識的展示來說，多媒體利用并不可少。在利用多媒體的過程中，學生與知識之間形成了交互關系，學生的主體地位得到了體現(xiàn)。因此，在教學評價時，教師也需要關注對評價主體的分析。在實際教學中，盡管有的學生提出了自己的個性化想法，但是教師并沒有關注學生的學習興趣。難以真正的彰顯學生的主體地位，評價方式比較單一，探究學習評價工作所發(fā)揮的作用微乎其微。

（三）無視教學反饋和總結(jié)

教學反饋能夠全面了解整個教育教學進度和教學成效，讓學生對個人的優(yōu)點和不足之處有一個全面的認知。進而主動教師的引導下調(diào)整自己，改進學習方法及思路。但是，教師沒有給予學生正確的反饋，忽略了教學反饋和總結(jié)工作的落實及創(chuàng)新。最終導致學生難以在自主評價和探究學習的過程中，不斷完善自我、發(fā)展自我。

二、小學科學課探究學習評價的對策

（一）深化對探究學習評價的理解

上教師需要轉(zhuǎn)變原有的認知，幫助學生掌握正確的操作方案。用評價來鼓勵學生，引導學生，讓學生實現(xiàn)及時觀察，充分體現(xiàn)評價的作用，突出學生的主體地位。小學科學教師需要深化個人對探究學習評價的理解，提升個人的學習能力，以探究為基礎，積極創(chuàng)設情境，在情境教學中實現(xiàn)師生共同配合。學生會主動參與不同的學習環(huán)節(jié)，這一點能夠體現(xiàn)科學教學的針對性。學生能夠保持良好的學習狀態(tài)，進一步提升個人的科學素養(yǎng)課堂中的形成性評價有益于加快教學進度，但是教師個人需要不斷的完善教學內(nèi)容，及時總結(jié)和反饋學生的學習情況。根據(jù)完成的具體進度，優(yōu)化整體效果，了解學生的學習能動性。在雙方交流及互動時，學生能夠主動反饋個人的真實想法，以此來為教師和學生的自我糾正和共同促進提供借鑒。為了彰顯學生的主體地位，教師需要及時反饋學生的發(fā)展性評價內(nèi)容，從學生角度出發(fā)，站在發(fā)展的角度來觀察學生，根據(jù)學生的答案提出相應的修改意見，確保學生始終堅持正確的發(fā)展方向。

（二）掌握豐富多元的評價方法

教師需要掌握恰當?shù)脑u價策略及方法，確保評價工作的有效性。課堂評價工作比較復雜，為了充分體現(xiàn)課堂評價的重要作用，教師需要利用不同的評價策略，確保評價工作的有效性。其中評價整合和傾聽學生意見非常重要，評價整合是有效教學的重要保障。教師可以利用語言展示出學生的情緒和態(tài)度，傾聽學生的想法，給予學生適當?shù)臅r間進行思考和評價。如果學生犯錯，教師則需要提出警告。另外，課堂有效性的體現(xiàn)還要求教師將有效評價放置在對應的環(huán)節(jié)中，學生需要完成不同的學習任務。其中信息搜集、信息分析和信息反饋最為關鍵，教師可以根據(jù)整個教育教學的全過程采取恰當?shù)姆绞?，在師生交互中實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教師還需要學會主動傾聽學生的聲音，引導學生表達個人的想法，根據(jù)學生的評價結(jié)果實現(xiàn)評價目標，落實教學任務。比如在學習科教版小學科學五年級上冊中的光與影時，教師可以引導學生開展相關的實驗，然后根據(jù)學生的實驗參與積極性和最終的實驗成果準確度來評價和指導學生。這種豐富多元的評價方式，能夠激發(fā)學生的實驗興趣。

（三）及時落實教學反饋和總結(jié)

教師需要關注教學評價策略的改革及創(chuàng)新，分析小學科學課探究學習評價工作的核心要求，主動調(diào)整教育教學思路和評價方略，將教學總結(jié)與反饋工作落到實處。整個探究活動過程比較復雜，教師在提出問題后，學生也會接連提出許多相關的問題。教師需要了解學生提問的具體意圖，完善后續(xù)的教育教學思路。在教學反饋與總結(jié)評價中了解學生的真實想法，進而確保對癥下藥。在學習科教版小學科學五年級上冊中的影子形成的條件時，有的學生會說光源是正在發(fā)光的物體，有的學生會說光源是自己能發(fā)光的物體。教師需要進行簡單的總結(jié)和反饋，客觀評價學生的答案。盡量避免簡單苛責，確保學生產(chǎn)生更多的能動性。

結(jié)語

小學科學課的探究學習評價工作離不開教師對學生的評價和鼓舞，教師需要在引導學生進一步思考和探索的過程中，幫助學生主動探究科學知識。鼓勵學生利用所學知識解決切實存在的問題，進而提升個人的科學素養(yǎng)。學生的情感認知非常關鍵，教師需要將學生作為教學中心，深化學生對探究學習評價的理解，正確認識探究學習評價的作用及價值，利用多樣化的評價方式來指導學生。積極落實教學反饋與評價工作，從整體上提升教學質(zhì)量。讓學生在學習科學知識的同時，為個人的長遠發(fā)展打好基礎，形成正確的情感認知和學習行為習慣。

參考文獻：

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