淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法

李麗

摘要：當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育愈加重視數(shù)學(xué)教學(xué)，此學(xué)科具有較強(qiáng)抽象性邏輯性[1]，其難度相對(duì)較大，需要學(xué)生具備獨(dú)立思考能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。針對(duì)于此，本文將淺析在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，并提出有效培養(yǎng)策略，以期提升小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;獨(dú)立思考;養(yǎng)成方法

引言

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)小學(xué)教育工作重視程度日漸提升。在此形式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)也逐漸產(chǎn)生一定變化。為更好地滿足學(xué)生在當(dāng)前時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)的深層次學(xué)習(xí)需求，諸多教師正嘗試在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提升教學(xué)水平。目前，該工作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)中已取得顯著成效，現(xiàn)如今，已有諸多教育工作者將如何采用有效方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力作為自身工作重點(diǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性分析

（一）能進(jìn)一步提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并緩解教師教學(xué)壓力

在小學(xué)階段中，數(shù)學(xué)學(xué)科所占比重相對(duì)較大，且小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是學(xué)生后續(xù)深層次學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，為有效完成既定目標(biāo)與任務(wù)，教師往往具有一定壓力[2]。據(jù)研究顯示，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力能顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力后，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮自主意識(shí)，自愿參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，并發(fā)揮自身主動(dòng)性與積極性。因此教師不必花費(fèi)過(guò)多時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，能將主要精力放在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行高效教學(xué)，從而有效滿足學(xué)生需求，落實(shí)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)工作。

（二）有助于將實(shí)踐與理論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作與實(shí)際應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比更具有實(shí)踐性與實(shí)用性，對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)用題訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度，并考察其對(duì)相關(guān)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的重要途徑。而在學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)部分難度較大或考察程度較細(xì)的題型。當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力后，學(xué)生會(huì)逐漸嘗試以自身能力分析解決問(wèn)題，同時(shí)嘗試?yán)酶黝愘Y源為自身思考提供一定注意。當(dāng)問(wèn)題解決后，學(xué)生能在此過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，有助于其在實(shí)際中有效應(yīng)用。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效方法分析

（一）有效引入課改模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

在現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，課改教學(xué)模式在培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力方面具有重要作用。因此，利用課改模式實(shí)施教學(xué)工作是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要途徑。例如，以青島版“分?jǐn)?shù)乘法”為例，該部分概念教學(xué)目標(biāo)主要為讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算方法，掌握基本運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。因此，教師可將班內(nèi)學(xué)生分成不同小組，之后將分?jǐn)?shù)乘法不同教學(xué)內(nèi)容分給不同小組，例如第一小組負(fù)責(zé)教學(xué)導(dǎo)入，第二小組負(fù)責(zé)簡(jiǎn)單型分?jǐn)?shù)乘法（不涉及約分），第三小組負(fù)責(zé)復(fù)雜型分?jǐn)?shù)乘法（涉及約分）。在此情況下，學(xué)生為完成自身工作會(huì)充分預(yù)習(xí)自身任務(wù)，同時(shí)將新學(xué)習(xí)知識(shí)與自身已有知識(shí)進(jìn)行將會(huì)轉(zhuǎn)化，并在講解過(guò)程中以學(xué)生角度進(jìn)行闡述。久而久之，學(xué)生會(huì)通過(guò)課改方式不斷培養(yǎng)自身獨(dú)立思考能力。

（二）創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，為獨(dú)立思考培養(yǎng)工作提供有利環(huán)境

在培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力時(shí)，創(chuàng)設(shè)合理化教學(xué)情境對(duì)提升其獨(dú)立思考能力而言具有顯著意義。因此，教師在培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力時(shí)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境落實(shí)相關(guān)工作。例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”[3]時(shí)，教師可先讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下制作一個(gè)簡(jiǎn)易算盤，并在算盤上標(biāo)好個(gè)位、十位直到億位。在此之前，學(xué)生對(duì)與大數(shù)有關(guān)概念尚未明確掌握。通過(guò)此教具，教師可在課堂上為學(xué)生當(dāng)堂出示一些較大數(shù)據(jù)，之后帶領(lǐng)學(xué)生在對(duì)應(yīng)位置放好對(duì)應(yīng)算珠。例如173856900，可讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考后擺放算珠，由教師進(jìn)行評(píng)判。最終，得出應(yīng)在億位放1個(gè)算珠，千萬(wàn)位放7個(gè)算珠，百萬(wàn)為放3個(gè)算珠，十萬(wàn)位放8個(gè)算珠，萬(wàn)、千、百位分別放5、6、9個(gè)算珠，其余放0個(gè)算珠。

（三）利用微課模式進(jìn)行培養(yǎng)工作

在信息技術(shù)發(fā)展下，微課模式在培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力方面也能起到重要作用。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”以及“認(rèn)識(shí)圖形”等相對(duì)簡(jiǎn)單的課程內(nèi)容時(shí)，教師可提前錄制微課，在微課中帶領(lǐng)學(xué)生以圖形關(guān)聯(lián)等方式學(xué)習(xí)數(shù)字，如1像鉛筆、2像鴨子等，幫助學(xué)生形成聯(lián)想記憶。之后，讓學(xué)生根據(jù)其他與數(shù)字相近的物品或圖形自主學(xué)習(xí)其余數(shù)字，同時(shí)思考通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式自己學(xué)到了什么。久而久之，學(xué)生能有效提升獨(dú)立思考能力。

總結(jié)

通過(guò)上述內(nèi)容可得知，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力至關(guān)重要。因此各教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)充分分析學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容并根據(jù)其難易程度選擇合理方式進(jìn)行小學(xué)生獨(dú)立思考培養(yǎng)工作。與此同時(shí)，還應(yīng)有效利用當(dāng)前信息化教學(xué)資源，在教學(xué)工作中合理利用。最終提升小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦巧麗. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析[A]. 中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2019年教育與教師發(fā)展研討會(huì)論文集[C].中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2019：2.

[2]張麗瓊.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成對(duì)策[J].課程教育研究，2019（33）：145.

[3]周媛.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（05）：71.

山東省肥城市鳳山學(xué)校