微課在小學(xué)數(shù)學(xué)培優(yōu)輔差的有效實施策略

吳穎媚

摘要：微課是一種全新的教學(xué)形式，是伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而衍生的上課手段，它打破了時間與地域限制，可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶去幫助，有利于教學(xué)資源的充分利用。此外，微課還具有廣泛性、情景化等優(yōu)勢，可以給小學(xué)數(shù)學(xué)培優(yōu)輔差帶來很多幫助，在其中起到積極作用。本文針對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)培優(yōu)輔差中的作用進行詳細闡述，以便幫助更多教育工作者更全面地認識微課。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);培優(yōu)輔差;作用

引言：

培優(yōu)輔差教學(xué)模式適合小學(xué)所有年級和各個學(xué)科的教學(xué)，具有極強的適應(yīng)性和包容性，能夠在保障教師精力充足的前提下有針對性地提升教學(xué)質(zhì)量。培優(yōu)輔差教學(xué)模式的實行能夠推動素質(zhì)教育更好地發(fā)展，線上培優(yōu)輔差新模式的探索也有助于中國小學(xué)教學(xué)整體水平的提升。

一、培優(yōu)輔差對于小學(xué)教育的優(yōu)勢作用

（一）消除學(xué)困生自卑心理，促進優(yōu)生進一步提高

線上培優(yōu)輔差教學(xué)模式，作為一種新型教學(xué)策略，能夠全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。由于線上培優(yōu)輔差的教學(xué)方法能夠充分尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在小學(xué)各科中都適用，所以更容易改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，在建立良好師生關(guān)系的同時，使學(xué)困生認真學(xué)習(xí)、重新樹立學(xué)習(xí)的勇氣和信心。而優(yōu)生則可以繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，使自身的學(xué)習(xí)得到進一步提升。

（二）幫助教師深入了解學(xué)生，提高教學(xué)效率

由于學(xué)生自身存在個體差異，所以教師在教學(xué)過程中，用同樣的教學(xué)方法，可能會在不同的學(xué)生身上收獲不同的效果。而線上培優(yōu)輔差教學(xué)模式則要求教師深入了解學(xué)生。教師在線上對學(xué)困生進行輔導(dǎo)，對優(yōu)生進行拔高，這樣的教學(xué)模式有利于教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

（三）加強家校合作，減輕家長負擔(dān)

培優(yōu)輔差的教學(xué)模式能夠使教師在學(xué)生課余時間對學(xué)生進行輔導(dǎo)，擺脫了以往家長和學(xué)生依賴輔導(dǎo)班進行學(xué)習(xí)提高的方式，在減輕家長經(jīng)濟負擔(dān)的同時，使學(xué)生可以在家中獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

二、培優(yōu)輔差新模式的有效探索

（一）合理設(shè)計數(shù)學(xué)微課，讓培優(yōu)輔差協(xié)同共進

1.微課內(nèi)容一定要有針對性

微課內(nèi)容雖然不受題材、類型的限制，但是一定要切題并且具有針對性，沒有針對性的內(nèi)容就沒有針對性的目標(biāo)，流程就會雜亂無章，學(xué)生就不會明白教學(xué)的重點在哪里，也不會清楚必須掌握的基礎(chǔ)在哪里，這會拉大優(yōu)等生與后進生之間的差距，會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來較多困擾。在面對學(xué)生差異、學(xué)習(xí)效率差異等問題上，選擇有針對性的內(nèi)容才是幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的最好手段。

2.制作微課要注重美觀

小學(xué)生的定力較差，如果沒有學(xué)習(xí)和觀賞興趣，是不會專注地進行學(xué)習(xí)的。因此，數(shù)學(xué)教師要切實圍繞小學(xué)生年齡及性格特點來制定微課形式與內(nèi)容，將微課制作得美觀、有趣。只有這樣小學(xué)生的目光才會被吸引，大腦才會跟隨微課內(nèi)容進行轉(zhuǎn)動，這有利于小學(xué)生愛上思考、愛上學(xué)習(xí)。

3.微課發(fā)布要及時

微課的發(fā)布要“趁熱打鐵”。對于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，要盡快讓學(xué)生接觸和了解。這就需要數(shù)學(xué)教師確立一個統(tǒng)一平臺進行互動和交流，這個平臺可以是QQ，也可以是微信，教師的微課制作完成后要在第一時間上傳，及時向?qū)W生公布，保證全班學(xué)生在第一時間就投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，減少時間浪費，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）對學(xué)生進行分組教學(xué)

教師在具體教學(xué)時，將學(xué)生分為培優(yōu)組和學(xué)困組，在整個教學(xué)過程中可以將教學(xué)內(nèi)容分為三個層次，A層次為基礎(chǔ)鞏固部分、B層次為易錯提煉部分、C層次為提高部分。在教學(xué)過程中，B層次的學(xué)生占大多數(shù)，所以可以對這一層次的學(xué)生進行集中的培訓(xùn)輔導(dǎo);而A層次和C層次的學(xué)生只占一小部分，可以對這些學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)。對于A層次學(xué)生進行輔導(dǎo)時要注意學(xué)生的基礎(chǔ)問題，避免在同一問題上出現(xiàn)第2次失誤。在對C層次學(xué)生進行輔導(dǎo)的過程中，要注意在解決學(xué)生問題的同時為學(xué)生提供其他解題思路，幫助學(xué)生拓寬眼界和思維，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《長方體和正方體》中就可以運用培優(yōu)輔差模式來對學(xué)生進行輔導(dǎo)。教師將長方體與正方體中的教學(xué)內(nèi)容分為A、B、C三個模塊，難度依次上升，如，A模塊代表認識生活中的正方體與長方體，記住長方體和正方體的表面積、體積的計算原理。B模塊代表清楚了解正方體與長方體在實際生活中的簡單應(yīng)用，C則代表能夠熟練地對長方體與正方體的變式應(yīng)用題進行計算，在每個模塊中教師設(shè)計舉一反三題目，學(xué)困生和資優(yōu)生都要進行解答，當(dāng)突破A模塊之后就可以進行B模塊的問題回答，當(dāng)C模塊回答結(jié)束之后就可以獲得相應(yīng)的獎勵。這種獎勵機制不僅是對學(xué)困生的一種肯定，同時也鼓勵資優(yōu)生繼續(xù)努力，能夠?qū)γ恳粋€學(xué)生都起到激勵的作用。在這種階梯式晉級的獎勵機制的作用下，學(xué)困生在做基礎(chǔ)題時不斷增加自己的自信心，而從A模塊上升到B模塊之后，做題質(zhì)量明顯有了提升。在晉級的動力驅(qū)使下，學(xué)生審題也越來越仔細。資優(yōu)生，在不斷上升的難度中鍛煉做題速度，并且養(yǎng)成了檢查的好習(xí)慣。

（三）利用微課廣泛性特征，精準(zhǔn)施策，增強培優(yōu)輔差實效

微課的廣泛性特征指的是課程涉及面廣泛和對學(xué)生的啟發(fā)廣泛，數(shù)學(xué)教師可隨時根據(jù)教學(xué)需求和教學(xué)目標(biāo)進行微課素材的增添和削減，使得微課的廣度和深度不斷增強，提高培優(yōu)輔差的針對性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要重視傳授數(shù)學(xué)知識，還要適當(dāng)挖掘教材、滲透數(shù)學(xué)文化。有些數(shù)學(xué)名人故事、數(shù)學(xué)史話等，只靠教師的講述，學(xué)生興趣不足，也不容易記住。這時教師可以選用一些相關(guān)知識拍成微課，發(fā)到班級QQ群或是微信群中，請學(xué)生家長督促學(xué)生觀看。教師也可在課堂中實時插播這樣的微課，既可緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，拓展學(xué)生的視野，又可以滿足部分優(yōu)等生的深度學(xué)習(xí)的需求。

再者，教師在講授新知的時候，不可避免的是，總有一部分學(xué)生會受精神狀態(tài)或是個人學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的影響，無法對課堂的相關(guān)學(xué)習(xí)及時作出回應(yīng)。教師精準(zhǔn)施策，依據(jù)教材給學(xué)生選擇或是自制出數(shù)學(xué)例題的微課，為后進生再次學(xué)習(xí)，提供了有效“幫扶”。

（四）“培優(yōu)輔差”要注重學(xué)優(yōu)生的培養(yǎng)

除了關(guān)注學(xué)困生，教師面對學(xué)優(yōu)生時也要注重對其進行“培優(yōu)”。首先，教師要樹立學(xué)生心中的榜樣意識，使得學(xué)優(yōu)生明確自身在班級中體現(xiàn)的重要價值，有信心和動力繼續(xù)堅持數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，教師還可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強大功能，為學(xué)優(yōu)生提供可參考學(xué)習(xí)的平臺，根據(jù)學(xué)優(yōu)生的特點制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拓展計劃，進一步提升學(xué)優(yōu)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，一切計劃的進行都要建立在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，不可為了提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績而給學(xué)優(yōu)生造成不必要的學(xué)習(xí)壓力。

如學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”，教師安排學(xué)優(yōu)生進行知識的預(yù)習(xí)，同時設(shè)置問題：根據(jù)教師提供的數(shù)，進行正確的讀和寫;列舉出周圍可以用小數(shù)表示的物體的大小。在安排完預(yù)習(xí)內(nèi)容后，在上課過程中，根據(jù)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)反饋，為其提供有針對性的拓展內(nèi)容，不斷強化學(xué)優(yōu)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

結(jié)論：

總之，在一線教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要兼顧學(xué)生差異與教學(xué)任務(wù)，很容易心有余而力不足。培優(yōu)輔差是為了解決小學(xué)生長期存在的兩極分化問題而提出的一個基本策略，微課教學(xué)可以很好地實現(xiàn)培優(yōu)輔差教學(xué)改革。

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和安鎮(zhèn)中心小學(xué) 524155