小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的技巧

劉衛(wèi)民

摘 要：大量枯燥乏味、低層次重復(fù)、甚至機(jī)械的作業(yè)，不但加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心，也加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，減少了研究作業(yè)進(jìn)行面批輔導(dǎo)的時(shí)間。而如何進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的精心設(shè)計(jì)和有效的面批評(píng)改，便成了我們數(shù)學(xué)老師必須面對(duì)問題。

關(guān)鍵詞：作業(yè)布置、作業(yè)批改、小學(xué)數(shù)學(xué)

在課標(biāo)中明確指出，作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可或缺的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行回顧，因此數(shù)學(xué)作業(yè)的布置對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升非常重要。作業(yè)的布置，有利于學(xué)生發(fā)展，不要讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，如果作業(yè)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感，那么就失去了作業(yè)的效力。所以我校結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的效果和問題，粗談幾點(diǎn)建議。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，分層次布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，所以他們的實(shí)際作業(yè)能力也有所不同。在這種情況下，如果教師采用統(tǒng)一布置作業(yè)的方法，那么其作業(yè)效果必然不會(huì)太好。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步，教師必須在充分掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層布置，保證作業(yè)能夠滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的不同需求，并能夠讓他們?cè)谧鳂I(yè)過程中有所收獲，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的目標(biāo)。例如，筆者在進(jìn)行《四則混合預(yù)算》的作業(yè)布置時(shí)，就根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力布置了不同的作業(yè)：

作業(yè)1：請(qǐng)選出正確答案，5×21-35÷7=（ ）

A.100 ?B.21 ?C.15 ?D.150

作業(yè)2：①請(qǐng)計(jì)算出（175÷5+21）×7的正確答案，并寫出計(jì)算步驟;②請(qǐng)計(jì)算出175÷5+21×7的正確答案，并寫出計(jì)算步驟。

這種根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層布置作業(yè)的方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，還能夠幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，所以，此種作業(yè)布置方法非常值得推廣。

二、作業(yè)要有新穎性、實(shí)踐性。

在低年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)中，老是出現(xiàn)口算，筆算等等的枯燥乏味的作業(yè)。學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成了任務(wù)和命令，不執(zhí)行不行，于是就草草算算，亂七八糟。我們要提倡把作業(yè)布置的有興趣性，有操作性，讓學(xué)生從作業(yè)中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、實(shí)踐，把作業(yè)變成學(xué)校的樂園。如：我在講《圓柱的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，我沒有去布置書上的練習(xí)，而是選擇讓學(xué)生寫一篇圓柱的自我介紹，并親手制作一個(gè)圓柱。當(dāng)學(xué)生看到作業(yè)時(shí)候，那種興奮的神情溢于言表。我從中感覺到他們學(xué)懂知識(shí)的那種成功感。

三、布置作業(yè)的樣式要多樣化，形式易操作化。

數(shù)學(xué)作業(yè)形式多樣，有助于孩子提高自信心，好奇心，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。正如“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，當(dāng)我們學(xué)習(xí)完米、分米、厘米、毫米認(rèn)識(shí)時(shí)候，我讓學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行舉例和用身邊現(xiàn)有物體進(jìn)行表述上面幾種長度單位的多少。再如，學(xué)習(xí)完路程、時(shí)間、速度后，讓學(xué)生在自己回家的路上自己測算自己大約的路程，以所用的時(shí)間，自己求出自己回家時(shí)候的速度。學(xué)生在不知不覺中把知識(shí)學(xué)會(huì)了，而且“寓做作業(yè)于樂”中提高了學(xué)習(xí)的興趣。

四、作業(yè)的批閱要及時(shí)有層次。

作業(yè)批改是我們教師的常規(guī)工作，它對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用?，F(xiàn)在教師批閱作業(yè)還是用優(yōu)、良、可、及來評(píng)價(jià)。或者用對(duì)號(hào)，差號(hào)，對(duì)于學(xué)生來說沒有給學(xué)生傳送多少鼓勵(lì)和自信，卻帶來太多的冷漠和打擊?！缎抡n標(biāo)》也指出“評(píng)價(jià)學(xué)生要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”所以作業(yè)批改對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性的提高有著重要作用。所以批閱要遵循“及時(shí)批，評(píng)價(jià)帶有鼓勵(lì)”為好。

比如學(xué)生剛交上來的作業(yè)，教師要及時(shí)批改，而且是面批，面批要及時(shí)指出學(xué)生不正確的地方，有利于學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤。把不正確的用線或符合圈出來，不要用大大的差號(hào)代替。教師要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、和思維能力，這樣有利于知道學(xué)生的掌握情況，而且避免學(xué)生對(duì)答案和抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。對(duì)于最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為用很好！較好！一般！繼續(xù)努力！比較適合學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生通過語言能感受到老師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，消除了學(xué)生的負(fù)面心理以及心理壓力。教師幫助學(xué)生弄清錯(cuò)誤原因，在下面提出修改方法，進(jìn)行語言的溝通。待學(xué)生重新做完，教師再次進(jìn)行審查。

五、批改典型作業(yè)，采取獎(jiǎng)勵(lì)的方法

教師在對(duì)學(xué)生批改作業(yè)時(shí)，可以選擇典型的作業(yè)進(jìn)行實(shí)物投影，讓學(xué)生進(jìn)行批改。這種方法不僅可以讓學(xué)生的記憶力更加深刻，還可以給學(xué)生內(nèi)心增加自豪感，甚至成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的機(jī)會(huì)，獲得成功，提高學(xué)生的積極性。一般作業(yè)都是側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是學(xué)生在探究問題和學(xué)習(xí)方法以及情感態(tài)度上面并沒有給出一定的評(píng)價(jià)，這些表現(xiàn)更應(yīng)該成為評(píng)價(jià)學(xué)生的部分。比如，對(duì)于比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生撰寫小論文，并進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，學(xué)生的積極性會(huì)非常高，有時(shí)能夠?qū)懗鲆庀氩坏降奈恼隆?duì)于材料的手工制作，教師還可以進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，這些活動(dòng)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，并為我們?nèi)娴亓私鈱W(xué)生奠定基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，不能拘泥于傳統(tǒng)的批改作業(yè)方法，要能順應(yīng)新課程改革的潮流，變革新的理念，使用新的方法，從不同程度上將教師從學(xué)生的作業(yè)中解脫出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而真正達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

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