淺析問(wèn)題引導(dǎo)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用途徑

王芳

摘要：隨著新課改的改革下，越來(lái)越多的教師將課堂的主體給予給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)去感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣才是更為重要的。在傳統(tǒng)的課堂內(nèi)外教學(xué)中，許多教師在面臨學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，大多都直接告知學(xué)生答案或者問(wèn)題的解法，讓學(xué)生自行理解，這種方式可能不能很好的讓學(xué)生真正了解到這些問(wèn)題的解法，從而難以讓學(xué)生真正掌握問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，從而學(xué)到貨真價(jià)實(shí)的東西，也因此，問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方式也慢慢的出現(xiàn)在了教師們的日常授課當(dāng)中。基于此，本文主要講述了問(wèn)題引導(dǎo)法如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好的運(yùn)用的相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題引導(dǎo);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-273

引言：

俗話說(shuō)，興趣是最好的教師。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，對(duì)一門科目產(chǎn)生了興趣，那么學(xué)生就會(huì)自主的去學(xué)習(xí)，自主的去思考問(wèn)題，在學(xué)生學(xué)習(xí)的生涯中起到十分關(guān)鍵的作用。但是，現(xiàn)如今，許多的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)較為薄弱，可能是因?yàn)樽约赫f(shuō)的是中文，就沒(méi)有將過(guò)多的精力放在對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，所以在面對(duì)一些難題問(wèn)題的時(shí)候，都想要教師直接告知答案，不愿意主動(dòng)的去思考問(wèn)題。也因此，教師針對(duì)這種現(xiàn)象需要不斷地給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)感受小學(xué)語(yǔ)文地魅力，從而熱愛(ài)小學(xué)語(yǔ)文。所以說(shuō)，問(wèn)題引導(dǎo)法地巧妙運(yùn)用可以很好地激起學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感受到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所帶來(lái)的魅力。

一、正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

許多的小學(xué)生在面臨問(wèn)題的時(shí)候都習(xí)慣性的將問(wèn)題直接拋給教師或者自己的家長(zhǎng)，期盼著家長(zhǎng)教師們能夠直接告訴他們答案或者解題的思路，自己不愿意再多花時(shí)間或者精力去思考，自己去解決，這種方式會(huì)很大程度的影響到學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，不能很好的幫助到小學(xué)生們的成長(zhǎng)，會(huì)讓他們產(chǎn)生一定的依賴心理[1]。但是，想要讓學(xué)生愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，了解小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，就必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去思考問(wèn)題，而如何正確的引導(dǎo)是每一位教師所要思考的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《跳水》的時(shí)候，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體看一些關(guān)于國(guó)家比賽跳水的視頻，讓學(xué)生了解跳水，了解跳水的魅力?？梢栽谡n前引導(dǎo)學(xué)生“跳水是一種什么樣的運(yùn)動(dòng)？”，“跳水可以給我們帶來(lái)什么？”，“跳水的姿勢(shì)可以有哪些？”，讓學(xué)生與教師產(chǎn)生一種互動(dòng)，調(diào)動(dòng)好學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們有更多的興趣投入到之后的關(guān)于《跳水》這篇課文的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)了這些引導(dǎo)問(wèn)題的思考方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主思考，更好的培育了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

二、與學(xué)生進(jìn)行答疑，巧妙運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)法

疑問(wèn)的提出是想要更好的解答，是想要對(duì)自己的知識(shí)有一個(gè)更好的鞏固。在新課改的改革下，要求將課堂的主體給予給學(xué)生，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，更好的激發(fā)學(xué)生的潛在能力。也因此，教師在課堂內(nèi)外設(shè)置答疑的時(shí)候，教師們都需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上在針對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力來(lái)進(jìn)行有階段的設(shè)置答疑，讓學(xué)生更好的理解每篇小學(xué)語(yǔ)文課文的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更好的鞏固自身的知識(shí)面。例如，在學(xué)習(xí)《人物描寫》的時(shí)候，教師對(duì)于這篇課文對(duì)學(xué)生設(shè)置的疑問(wèn)可以從“介紹一下自己的父母”，“介紹一下自己的同桌”，“介紹一下自己的朋友”，再到“可以通過(guò)什么方式讓他人更好的了解你的父母或者朋友呢？”，“自己的朋友或者父母有沒(méi)有什么特別突出的地方呢？”，“可以怎么描繪他們會(huì)讓他人印象深刻呢？”，最后可以將問(wèn)題衍生，也同時(shí)可以衍生到令學(xué)生有啟發(fā)性思考的問(wèn)題，像“人物描寫的作用在哪兒？”，“對(duì)人物描寫的精髓以及重點(diǎn)要放在哪兒呢？”“學(xué)生們自己通過(guò)想象來(lái)描繪出一個(gè)人物讓其他同學(xué)來(lái)猜測(cè)描繪的對(duì)象”等等，這種具有一定階梯型以及可以讓學(xué)生有一定啟發(fā)性的疑問(wèn)，可以更好的讓教師與學(xué)生之間有一個(gè)很好的答疑溝通，也同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)教師的層層引導(dǎo)與遞進(jìn)感受到《人物描寫》的魅力，感受到小學(xué)語(yǔ)文的魅力，更好的激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更加熱愛(ài)小學(xué)語(yǔ)文。

三、建造教學(xué)情境，讓學(xué)生感受小學(xué)語(yǔ)文的魅力

教學(xué)情境是主張將課堂的氛圍營(yíng)造出與教學(xué)內(nèi)容盡可能相符的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這種相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境中更好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，感受到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。在良好的教學(xué)情境下，教師再與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)的方法，可以更加的達(dá)到事半功倍的效果，更加的使教學(xué)課堂富有一定的生命力，也能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主思考[2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，這種能夠很好的巧妙運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)的方法，可以順應(yīng)新課改的要求將課堂的主體給予給學(xué)生以外，還可以很好的激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，更好的有個(gè)自主思考的能力。當(dāng)然，如果想要問(wèn)題引導(dǎo)法能夠更好的運(yùn)用的話，也少不了教師與家長(zhǎng)的共同努力，一起以培育優(yōu)秀學(xué)生為目標(biāo)，培育學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀和時(shí)間觀，使學(xué)生有個(gè)德智體美勞的全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫寶璽. 淺析問(wèn)題引導(dǎo)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用途徑[J]. 天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿）， 2020（10）.

[2] 馬艷華. 小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題引導(dǎo)法的實(shí)踐探究[J]. 天津教育（下半月）， 2020， 000（003）：107-108.

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