讀寫結合，并蒂開花

何祁

摘要：伴隨著素質教育的不斷深入，高效教學課堂的構建成為各階段教師所關注的重點內(nèi)容。在初中語文教學中，讀與寫的能力是學生語文學習中的重要支撐，現(xiàn)代教育也越來越重視學生讀寫能力的培養(yǎng)?；诖?，語文教師在教學過程中可以將兩項內(nèi)容進行融合，借此來提升學生的語文綜合素養(yǎng)，從而實現(xiàn)既定的語文教學目標。本文就初中語文讀寫結合教學有效對策進行研究，并提出相關看法，以期提升教學實效，滿足學生能力發(fā)展的需求。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;對策

與小學語文知識不同的是，初中階段的語文知識邏輯性更強，且隱藏的含義也更為深刻。但教師單一的知識講解并不能引導學生更好地深入文章素材，再加上初中生較差的認知能力，既定的教學目標難以實現(xiàn)。

基于此，語文教師不妨在實際教學過程中將讀與寫進行融合，引導學生對閱讀文本有更為深入的了解，從而提升自身的感知能力，在寫作時方可做到“下筆如有神”，這也是讀寫結合的深刻含義。為此，初中語文教師則需要轉變自身教學思想，重視讀與寫的結合。

一、在課堂導入階段引入讀寫結合

在語文教學中，課堂導入是調動學生參與主動性、確保之后教學活動順利開展的重要環(huán)節(jié)。受自身固有教學思想的限制，部分語文教師在教學過程中依舊以講解的方式，直接開展教學活動，導致學生的參與積極性下降，課堂導入效果不佳。

為了改善這一現(xiàn)狀，教師則需要重視有效課堂導入環(huán)境的構建，幫助學生提起學習興趣。同時，初中階段的學生已經(jīng)具備了一定的認知能力，他們可以通過閱讀掌握文章的大致內(nèi)容以及深刻含義，并可以結合閱讀素材的內(nèi)容，進行續(xù)寫、仿寫。于此，教師結合這些內(nèi)容則可以構建良好的導入環(huán)境。

例如，筆者在《小石潭記》的導入教學中，借助讀與寫的有效結合，為學生構建了良好的學習環(huán)境。本文是一篇情景交融的山水游記，作者運用生動的語言為我們描繪了與友人游玩的整個過程，并用特寫、移步換景等表現(xiàn)形式，繪聲繪色地為我們描繪出小石潭的動態(tài)美，在展現(xiàn)小石潭景色幽美的同時抒發(fā)了作者被貶的苦悶之情。結合主要教學內(nèi)容，教師需要激發(fā)學生的感知，使其通過閱讀能夠把握小石潭的主要特征，從而為之后有效教學活動的開展做好充分保障。

在教學中，筆者首先讓學生閱讀文章，能夠疏通文章大意，掌握關鍵詞語。其次，再讀文章，初步體會作者所表達的內(nèi)在情感實效性，筆者要求學生寫一篇300字的小短文，用生動的語言展現(xiàn)小石潭的景色幽美。這樣，通過在導入環(huán)節(jié)中引用讀寫結合，學生能夠對文章有更為深入的了解，之后的教學活動也得以順利開展。

二、實現(xiàn)讀與寫的相互轉化

隨著中考制度的不斷完善，學生在閱讀中不僅需要掌握閱讀素材的主要內(nèi)容，同時也需要立足于作者的角度進行思考，從而可以更為深刻地理解閱讀素材，進而可以更好地解決問題。為了實現(xiàn)這一目標，語文教師在引導學生運用閱讀技巧進行閱讀的基礎上，還可以要求學生嘗試寫作，借此來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促使學生多元語文素養(yǎng)的發(fā)展。

結合實際情況來看，一些學生在進行寫作時常抱怨并不知如何下筆，且他們所寫的內(nèi)容經(jīng)常跑題。出現(xiàn)這一問題的主要原因是學生并未對寫作進行深入思考，且沒有掌握寫作的邏輯順序。于此，教師則需要在閱讀教學中引導學生對文章的結合進行深入分析，使其逐漸掌握表達寫作內(nèi)容的方法。

如，在《背影》一文中，作者以父子深情作為主題，在文章開頭就設計了“買橘子”的片段，其主要目的是抒發(fā)自身的內(nèi)心活動，突出了父親的“背影”，而隨著時間的推移，父親的行動變得緩慢，背影更加蒼老。在學生掌握文章主要內(nèi)容之后，教師則可以引導學生從整體到部分進行劃分，使其分析文章的寫作思路，并將這些內(nèi)容內(nèi)化于心，在之后的寫作中可以進行嘗試。

三、理清邏輯關系

不論是在閱讀還是在寫作中，邏輯關系是學生掌握文章內(nèi)涵、理清寫作結構并進行寫作的關鍵所在?；诖耍處焺t需要重視學生的邏輯思維能力培養(yǎng)，使其可以自助掌握文章結構，提升閱讀能力，并借助結構分析，提升自身的寫作技巧。

例如，筆者在《桃花源記》一文教學中，以“武陵人”的行蹤為主要線索，引導學生梳理文章內(nèi)容，即發(fā)現(xiàn)桃花源、進入桃花源、再尋桃花源。在學生掌握主要的結構之后，則可以引導學生以這一邏輯線索，讓學生自立題目，選擇任一角度進行事件寫作，要確保寫作的邏輯性。這樣，通過引導學生對文章的邏輯關系進行分析，可以實現(xiàn)他們邏輯思維能力的發(fā)展，在之后遇到類似以敘事為主題的寫作主題時，則可以運用這些知識與方法進行寫作，其文章的結構更為合理。

四、結語

綜上所述，初中語文教師在教學過程中引入讀寫結合教學法，能夠進一步提升教學效果，促使學生多元語文素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍Z文教師在教學過程中應轉變自身的教學思想，重視讀與寫的有效結合，并將其落實于教學中的每一環(huán)節(jié)，借此來開展良好的教學活動，有力推動教學發(fā)展。

參考文獻：

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