小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算中的錯(cuò)誤及矯正策略

羅曼

摘要：計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、靈活、迅速的計(jì)算能力是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的計(jì)算錯(cuò)誤，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不良的影響。文章基于此點(diǎn)，首先分析了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型及產(chǎn)生原因，在此基礎(chǔ)上提出了矯正策略，旨在讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)計(jì)算;錯(cuò)誤類型;原因分析;矯正策略

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-120

計(jì)算能力的培養(yǎng)一定要從低年級(jí)做起，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響他們后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，所以針對于低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，教師一定不能忽視他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，一定要基于這些錯(cuò)誤，采取有針對性的矯正策略，力求讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣，提高自身的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算中的錯(cuò)誤類型

針對于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們計(jì)算經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型主要有以下幾種：

（1）看錯(cuò)數(shù)字，抄錯(cuò)題目，比如有的學(xué)生會(huì)將“102”抄成“120”，直接導(dǎo)致整個(gè)計(jì)算錯(cuò)誤。

（2）在計(jì)算的時(shí)候會(huì)將數(shù)位對錯(cuò)，以至于整個(gè)計(jì)算結(jié)果與正確的計(jì)算結(jié)果呈“倍數(shù)”關(guān)系。比如學(xué)生會(huì)將“102”算成“10.2”。

（3）學(xué)生在進(jìn)位的時(shí)候會(huì)忘記進(jìn)“1”，有時(shí)候在即使進(jìn)了“1”，最后相加的時(shí)候依舊會(huì)忘記。比如“36+7”，很多學(xué)生會(huì)算成“33”。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算中的錯(cuò)誤原因

首先，學(xué)生的感知不準(zhǔn)確。小學(xué)生的注意力是孤立的，他們只會(huì)看到某一件事物，并不會(huì)看出事物之間的聯(lián)系。所以他們在計(jì)算的時(shí)候，看題、讀題、審題以及抄題都不會(huì)注重前后的連貫，進(jìn)而使的錯(cuò)誤頻出，會(huì)抄串行、抄漏行，數(shù)字抄錯(cuò)等等，這是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的最大原因;

其次，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)走神。特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們走神是常見的問題。所以在計(jì)算的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽呱駥?dǎo)致計(jì)算數(shù)據(jù)的遺忘。所以他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些粗心的錯(cuò)誤，就比如進(jìn)位和退位的時(shí)候，總是會(huì)忽略數(shù)字的加或者數(shù)字的減，出現(xiàn)顧此失彼、丟三落四的情況;

最后，學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解不夠透徹，才會(huì)使得他們出現(xiàn)一些反復(fù)性的錯(cuò)誤。比如學(xué)生對“進(jìn)位加法”、“退位減法”等算理的理解并不是那么透徹，所以他們在計(jì)算的時(shí)候，不會(huì)下意識(shí)地將這個(gè)數(shù)字加上或者減去，以此也出現(xiàn)了各種錯(cuò)誤。

三、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算中的矯正策略

1、采用靈活、豐富的計(jì)算教學(xué)方式

教師應(yīng)該注重計(jì)算教學(xué)方式的多樣化和靈活性，要采用有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣。讓他們能夠在計(jì)算過程中發(fā)揮更多的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)他們計(jì)算思維的有效發(fā)展。對此，教師就可以基于計(jì)算教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)游戲教學(xué)、生活教學(xué)、開放式教學(xué)等等形式，讓學(xué)生獲得更加積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《6～9的乘法口訣》時(shí)，為了讓學(xué)生更加清晰地運(yùn)算各個(gè)數(shù)字之間的乘法，教師就可以展開游戲化教學(xué)，安排“60秒搶答游戲”。首先，教師可以事先準(zhǔn)備若干組乘法口算題，比如“3×4”、“5×8”、“6×9”等等;其次，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一組派一名代表，然后利用多媒體一頁一頁地展示口算題，讓每一組的小組長進(jìn)行搶答，然后由小組成員說出計(jì)算答案;最后，以搶答正確率最高的小組獲勝。教師就要給予這些小組物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者精神贊賞，激發(fā)學(xué)生計(jì)算的積極性和主動(dòng)性。

通過這樣一個(gè)游戲方式，能夠讓學(xué)生的大腦處于高度興奮的狀態(tài)，他們的精神高度集中，就能夠不斷鞏固乘法口訣的各個(gè)運(yùn)算。這樣既能夠提高課堂教學(xué)的實(shí)效，達(dá)到“寓教于樂”的效果，也能夠讓他們在后續(xù)的計(jì)算中減少出錯(cuò)頻率，習(xí)慣口算，提高運(yùn)算效率。

2、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

要想減少學(xué)生錯(cuò)誤率的頻發(fā)，教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓他們在計(jì)算中發(fā)散思維，提高計(jì)算的正確率。

首先，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維。在計(jì)算教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一題多解訓(xùn)練，充分激發(fā)學(xué)生尋求新的計(jì)算方法的興趣。還可以注重一題多變，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到計(jì)算方法的本質(zhì)，克服他們的思維定式;

其次，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性思維。在學(xué)生計(jì)算的時(shí)候，教師應(yīng)該讓他們迅速地判斷整個(gè)計(jì)算步驟，讓學(xué)生能夠在計(jì)算中既抓住速度也能夠抓住精準(zhǔn)度，提高自身計(jì)算的正確率;

最后，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性思維。在學(xué)生計(jì)算的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思考。不能他們一出現(xiàn)錯(cuò)誤，就直接給他們講明原因。要讓學(xué)生探究自己究竟錯(cuò)在哪里？是計(jì)算順序不對還是將數(shù)字看漏了？這些都需要學(xué)生自行判斷。只有這樣，才能夠不斷集中學(xué)生的注意力，讓他們通過錯(cuò)誤進(jìn)行反思，加深自己對基礎(chǔ)算理知識(shí)的理解，進(jìn)而減少錯(cuò)誤的發(fā)生。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該總結(jié)學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)的類型，分析原因，進(jìn)而采取有效的矯正策略。只有這樣，學(xué)生才能夠提高自身的運(yùn)算能力，實(shí)現(xiàn)自身的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李祥珍.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤的歸因分析及解決策略研究[J].華夏教師，2020（07）：30-31.

[2]汪桂英.淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2017（09）：66.

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