初中數(shù)學分層教學策略的有效應(yīng)用研究

昌川

摘要：數(shù)學是一門邏輯思維十分強的學科，許多學生在進行數(shù)學學習的時候往往會出現(xiàn)力不從心的情況。初中階段的數(shù)學學習又尤為重要，掌握好初中階段的數(shù)學知識對高中甚至大學階段的學習都有很大的作用，所以教師一定要重視初中階段的數(shù)學學習，提升數(shù)學教學的質(zhì)量，幫助學生盡可能多的掌握數(shù)學知識，從而提升學生數(shù)學學習的質(zhì)量。本文研究分層教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用，并提出一些措施來幫助教師提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;分層教學

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

初中階段的學生年齡跨度大約在 12-16 之間，他們的心智不太成熟，學習能力也有待開發(fā)，所以在面對邏輯性較強的數(shù)學學科時就容易出現(xiàn)退縮心理，進而導致學生的數(shù)學學習質(zhì)量不高。

現(xiàn)今初中數(shù)學教學中出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，具體表現(xiàn)如下：

第一，學生在面對函數(shù)、勾股定理等一些較為抽象性的知識學習時，會出現(xiàn)逃避心理，而教師在講授這些知識的時候也沒有采取合適的教學方式，單純地輸出會導致學生更難吸收這些抽象知識，進而到形成教師講得多，但學生吸收少的現(xiàn)狀。

第二，教師在開展數(shù)學教學活動時，往往是采用同一種方法應(yīng)對所有學生不同的學習情況，而且在課后作業(yè)的布置中，也是對所有的學生都布置同等難度的作業(yè)，這就導致了學生無法在自己的能力范圍之內(nèi)進行數(shù)學的學習，會出現(xiàn)學不會和不夠?qū)W的現(xiàn)象。

第三，數(shù)學是一門需要及時進行評價的學科，在學生進行數(shù)學概念學習和數(shù)學練習時，教師并沒有及時進行評價，而且教師在評價時所采用的方式也是統(tǒng)一評價，這就導致學生不清晰自身的學習狀況，會出現(xiàn)自卑或自滿的情況，進而使得學生的學習質(zhì)量低下。

針對這些問題，初中數(shù)學教師就可以采用分層教學法進行數(shù)學教學，保證教學的質(zhì)量和學生學習的質(zhì)量。

二、分層教學法在初中數(shù)學教學中的具體應(yīng)用策略

（一）建立不同的教學目標，提升學生數(shù)學知識的掌握程度受學生的個性和學習能力不同的影響，教師就不能根據(jù)同樣的教學目標進行教學，需要依據(jù)學生的不同情況建立不同的學習目標，以此來提升學生對數(shù)學知識的掌握程度。

首先教師需要仔細研究學生的學習成績和學習態(tài)度等，根據(jù)這些不同的方面，將學生分為不同的層次。比如學習成績好、學習態(tài)度也積極的學生就可以分到培優(yōu)小組中，學習成績中等、學習態(tài)度相對來說也不那么積極的學生就可以分到普通小組中，那些學習成績和學習態(tài)度都相對較差的學生就可以分到進步小組中。教師通過對學生的分層來制定教學目標。以一次函數(shù)的教學為例，在教學中，教師就旨在讓培優(yōu)小組的學生完全掌握正比例函數(shù)、一次函數(shù)以及一次函數(shù)與方程、不等式的知識;讓普通小組的學生掌握正比例函數(shù)和一次函數(shù)的知識;讓進步小組的學生掌握正比例函數(shù)的知識。

教師通過對學生進行分層來達到教學目標的分層，這樣就摒棄了傳統(tǒng)一味地教學的方式，幫助學生在自身學習基礎(chǔ)上掌握更多的知識，從而提升學習的質(zhì)量。

（二）布置不同的課后作業(yè)，保證學生數(shù)學學習的質(zhì)量

數(shù)學教師在課堂上教學的時間并不多，通常是傳授一種解題的思路和方法，然后讓學生進行練習。所以教師為了保證學生數(shù)學的學習質(zhì)量，就可以根據(jù)不同學生的學習狀況布置不同的課后作業(yè)，讓學生在進行數(shù)學練習時更有針對性和成就感。

以勾股定理的學習為例。教師通過布置不同難度課后作業(yè)的方式，能夠使學生在課后練習時都有所收獲，保證了數(shù)學學習的質(zhì)量。

教師在為培優(yōu)小組布置作業(yè)時，就可以在基礎(chǔ)練習題的基礎(chǔ)上選擇課后拓廣探索的題型，幫助培優(yōu)小組的學生提升勾股知識的運用能力以及邏輯思維能力。

教師在為普通小組布置作業(yè)時，就可以在基礎(chǔ)練習題的基礎(chǔ)上增加一些綜合運用類的題型，讓普通小組中的學生在鞏固勾股知識的基礎(chǔ)上進行一些思維方式的訓練，提升學生的解題能力。

教師在為進步小組布置作業(yè)時，就可以考驗學生的定理背誦或是讓學生重復練習課本上給的例題，提升進步小組學生的數(shù)學基礎(chǔ)，讓學生一步步地增加自己所掌握的知識量。

（三）使用不同的評價模式，幫助學生及時進行總結(jié)和反思教師根據(jù)不同的教學目標進行教學，然后布置不同難度的課后作業(yè)后，就需要對學生使用不同的評價模式，學生接收到教師的反饋之后，才能更好地進行知識的總結(jié)和反思。

首先，教師在對培優(yōu)小組的學生進行評價時，就需要及時肯定他們的成績，然后再針對他們對于課后思考題的完成情況進行評價，盡量避免讓學生出現(xiàn)自滿心理，使學生正確看待自己目前的成績，朝著更好的方向前進。

其次，教師在對普通小組的學生進行評價時，就需要讓學生正確認識到自己的不足之處，通過檢驗學生掌握基礎(chǔ)知識的牢固程度來幫助學生更好地進行知識的總結(jié)。

最后，教師在對進步小組的學生進行評價時，就需要先肯定他們的學習態(tài)度，鼓勵他們在后續(xù)的基礎(chǔ)練習中能更有積極性，注意他們的心態(tài)，盡量避免出現(xiàn)自卑心理，使學生以積極樂觀的心態(tài)進行基礎(chǔ)知識的學習。

教師使用不同的評價模式，能夠幫助學生從多方面了解到自身的學習狀況，并能在此基礎(chǔ)上及時進行總結(jié)和反思。

參考文獻：

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