基于慕課的電工電子技術課程教學改革

鐘川桃 楊國輝

摘要：傳統(tǒng)的電工電子技術課程教學存在教學整體結構不合理的問題，基于此，在慕課大型教育平臺的指導下，以電工電子技術課程為例，開展對其課程教學改革的研究。通過分析慕課對傳統(tǒng)教學方式中教學內(nèi)容、課堂反饋等方面的影響進行分析，提出從課程教育理念、課程整體建設和課程教學內(nèi)容，三個方面的改革措施，以期為慕課背景下的電工電子技術課程教學提供全新的思路，并以此培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識的電工電子技術專業(yè)人才。

關鍵詞：慕課;電工電子技術;課程;教學改革;

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

0引言

慕課是近幾年來新興的一種規(guī)模較大的開放式在線課程，也是互聯(lián)網(wǎng)技術在教育領域中應用的一種產(chǎn)物，慕課的出現(xiàn)在極大程度上影響了我國傳統(tǒng)高等教育，在有關教育的研究中，更有此方面領域的研究專家提出，慕課教育是當下教育市場發(fā)展中，最具代表性的產(chǎn)物，也屬于教育研究界的主要產(chǎn)出成果，因此慕課在我國教育市場的發(fā)展具有十分廣闊的應用前景。由于慕課在西方發(fā)達國家的應用較早，但在我國應用仍然處于探索階段，因此與發(fā)達國家相比其應用范圍相對較窄，僅在部分高校當中實現(xiàn)了具體的應用[1]。但由于慕課的應用優(yōu)勢，更多的高校領導層人員均逐漸提高了對慕課的重視程度，因此其應用的效果逐步呈現(xiàn)出增長的趨勢，慕課正強烈沖擊著我國高等教育領域[2]。當前高校當中的電工電子技術課程仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，在新時代背景下，傳統(tǒng)教學模式的應用使得學生對課程內(nèi)容的學習興趣逐漸降低，并且在學習過程中教師更多地注重對學生的理論知識教育，而對于培養(yǎng)學生電工電子實踐能力并未進行過多涉及，造成學生具備較高理論知識儲備，但在具體實踐中無法將其轉換為實際的現(xiàn)象?；诖?，本文結合當前慕課在教育領域中的應用優(yōu)勢，開展其在電工電子技術課程教學改革中的應用研究。

1慕課對傳統(tǒng)教學方式的影響分析

當前各個高校當中的電工電子技術課程仍然采用以板書、教師講授為主體的教學模式，由于這種方法更加單一，加之電工電子技術課程內(nèi)容各項知識點具有一定的抽象性和枯燥性，因此常常會讓學生產(chǎn)生厭學的心理，并在極大程度上打擊學生對電工電子技術課程的學習積極性和主動性[3]。在實際教學過程中，教師與學生都應當參與到課堂當中，營造和諧的學習氛圍，但由于傳統(tǒng)教學方式是以教師作為課堂主體，因此對于調(diào)動學生參與到課堂當中的積極性難度更大，也更加無法實現(xiàn)對學生主動學習思維和創(chuàng)新意識能力的提升。在慕課產(chǎn)生后，課程教育模式的創(chuàng)新得到了新的生機，更嚴重影響著以實踐動手能力為主的電工電子技術課程的傳統(tǒng)教學。對此，本文從課程教學內(nèi)容、課程課堂反饋兩個方面開展對其影響分析研究。

1.1慕課對課程教學內(nèi)容影響

當前，大部分高校當中的電工電子技術課程都是以每節(jié)課45分鐘為一個課時，并在整個課程教學過程中都是以實現(xiàn)對其基礎理論和例題的講解為主。在引入多媒體教學方法后，每一節(jié)課程中的信息量成倍增加，并且教學和學習的節(jié)奏更快，大部分學生都會反應出現(xiàn)應接不暇的現(xiàn)象，在對一個知識點未完全理解的情況下需要快速地進行對下一個知識點的學習。若學生的思維無法跟上教師的教學節(jié)奏，則學生的學習效果和教學質(zhì)量會受到嚴重的影響[4]。電工電子技術課程中的慕課通常每一節(jié)視頻只有不到20分鐘，有的甚至更短，其主要的表現(xiàn)形式是以專題的形式呈現(xiàn)，更注重對某一個問題的集中解決。學生在這樣的自主學習過程中，能夠將注意力有效的集中，并緊跟視頻中教師的教學思路，更加容易獲取到相關課程內(nèi)容的知識。學生在進行自主學習的過程中，若存在沒有聽懂或沒有理解的問題，能夠及時的將視頻暫?；蛑貜筒シ牛钡匠浞掷斫獠⒄莆罩R。但在傳統(tǒng)課堂當中，學生只能將沒有理解的問題進行記錄，可直接利用課下時間，與教師進行信息交互與在線溝通。這樣的教學模式，只要求學生在較短的時間內(nèi)集中注意力即可將學習效果達到最佳，做到在短暫的時間內(nèi)提升學生的學習質(zhì)量。

1.2慕課對課程課堂反饋影響

課堂的反饋基本集中在課堂教學的整個過程中，教與學時雙方進行的主要評價活動，其評價范圍通常也是教和學兩個方面。通過評價反饋能夠有效促進學生成長、教師專業(yè)課程教學水平的提升，目前電工電子技術課程在教學過程中，主要涉及到的教學反饋內(nèi)容是通過教師的提問和隨堂測試等方式進行的。這種教學方式在實際應用中并不能及時、或有針對性解決當下課堂教學現(xiàn)狀，那么在導出教學成果時，所取得的成績也是相對較差的[5]。若在學習過程中學生遇到無法理解的問題，可以通過其他的信息交互渠道，與教師進行在線信息交流，那么不僅能解決傳統(tǒng)課堂教學中學生與教師互動不足的問題，有助于教師實時掌握學生的學習近況。以此更加有效地檢查學生的學習情況。

2電工電子技術課程教學改革

2.1課程教育理念改革

為滿足當前時代背景下電工電子技術課程教學質(zhì)量要求，結合慕課教學方式對其教學理念進行改革。網(wǎng)絡是慕課教學最主要的途徑，教師應當由傳統(tǒng)教學模式中的傳道授業(yè)者，逐漸轉變?yōu)镾POC編導，教師既需要充當課程教學中的編劇，還需要擔任導演和演員以及后期。學生由于在這樣的教學方式下，其相應的學習模型也應會發(fā)生相應的改變，能夠更加自主的選擇上課的時間和地點。因此，教師為了更加適應當前的教學方法，對其自身教育理念應當進行不斷創(chuàng)新。

首先，明確在整個教學過程中占據(jù)主導地位的是學生，而不是教師。其次，通過慕課教學模式能夠有助于學生向著個性化和多元化的方向發(fā)展[6]。由于部分高校當中教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學理念，因此在實際授課時，只是向學生教授有關電工電子技術課程的基礎知識和計算技巧，對于理論知識與實踐的有機融合并未涉及。部分教師還存在“教授課本以外的知識是增加學生學習負擔”的思想，在向學生傳授實踐技能時會影響到學生日后考試成績，將成績看作是衡量學生是否掌握知識點的唯一標準。這種教學思想十分不利于對學生個性化和多元化的培養(yǎng)，并逐漸讓學生失去對電工電子技術課程學習的興趣。因此在實際教學過程中，應當嚴格避免這樣的思想產(chǎn)生。最后，教師也應當具備與時俱進的思想，因為教師是學生整個學習生涯的引導者。在實際教學時，教師應當做到對傳統(tǒng)陳舊教育理念的摒棄，更加積極、主動地投身到對新事物和新思想的開發(fā)和創(chuàng)新當中，只有這樣教師才能夠真正將傳統(tǒng)教育理念摒棄，愿意更加積極地將新的技術和教學手段融入到對學生的電工電子技術課程教學當中。

2.2課程整體建設改革

在明確了慕課教學的教育理念后，應當以此為基礎，在進行電工電子技術課程教學的過程中，既要符合當代應用型綜合人才的培養(yǎng)方案需求，又要結合相關專業(yè)未來發(fā)展的特點，實現(xiàn)對課程整體建設的改革。首先，加強對教學方式和教學手段的改革，在整個教學過程中，教師應當充分吸取慕課教學的應用優(yōu)勢，并兼顧教學時所需的各種測試任務，以此讓教師能夠更加及時的獲取到學生在這一階段對電工電子技術課程的學習情況。其次，對于慕課的根本載體——網(wǎng)絡教學平臺，高校領導及有關部門應當適當增加對其的重視程度，利用現(xiàn)代化的技術手段，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡教學平臺及相關資源。在網(wǎng)絡教學平臺當中，需要通過多種大數(shù)據(jù)技術，實現(xiàn)對網(wǎng)絡資源的擴充，以此為高校課程教學、為學生泛在學習等提供一個更加優(yōu)越的學習與教學條件。最后，在構建慕課教學的背景之下，還應當輔助建立該課程與相關學科的考核體系。根據(jù)基于慕課的電工電子技術課程教學內(nèi)容，將學生在線學習、見面課程學習和期末考核進行細致劃分，根據(jù)其不同的重要程度，將其評分占總體的比例劃分為45%、25%和30%。通過更加合理的評價方式，為學生最終完成課程學習后的實際情況進行掌握，更讓教師能夠以此為基礎，在開展后續(xù)一系列課程教學時，能夠從學生的實際角度出發(fā)，為其創(chuàng)造更加有利的教學內(nèi)容和教學方法。

2.3課程教學內(nèi)容改革

在實現(xiàn)課程整體建設改革后，為進一步確保教學的順利實施，除上述提出的相關教改行為，還應當根據(jù)教師的教學工作實施現(xiàn)狀，對課程教學內(nèi)容、教學課本內(nèi)容、實踐操作項目內(nèi)容等，進行針對性改革。并注意在改革內(nèi)容的過程中，要確保內(nèi)容與學生生活實際具備一定貼合能力，以此為依據(jù)對整個課程中的教學內(nèi)容進行安排，并且安排的過程應當具體到每一節(jié)課程，對每節(jié)課程的教學重心進行明確，并以此為基準進行展開講解，對于內(nèi)容當中涉及到更多現(xiàn)實問題的教學內(nèi)容時，教師還應當對其進行適當?shù)难诱?，讓學生在未來遇到相同問題時能夠具備一定的基礎和準備[7]。學生在學習的過程中，能夠更加容易的從一個知識點聯(lián)想到另一個知識點，并學會對其他知識的自主學習[8]。電工電子技術課程的理論知識和實踐技能同樣重要，因此將課程當中的內(nèi)容按照知識點劃分后，可以在兩個知識點之間引入隨堂小測驗的形式，讓教師能夠掌握學生對知識的掌握情況。對于掌握不好的學生，教師可以通過網(wǎng)絡教學平臺，開展實時的在線討論，以此提高教師的教學效果。通過測試結果的快速反饋讓教學更加及時的掌握學生獲取新知識的情況，能夠進一步的增加教學的時效性，以此提高整個教學的綜合質(zhì)量。

3結束語

在慕課教學背景下，電工電子技術課程的教學整體都會發(fā)生較大的改變，而在這樣的大環(huán)境當中，建立以教師作為引導，以學生作為主體的教育理念和相關教學方法、內(nèi)容能夠有效提升教師的教學質(zhì)量，進一步推動電工電子技術課程的改革和發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)綜合能力更強的電工電子技術專業(yè)人才。

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第一作者：鐘川桃，1974年7月，女 ?，漢，湖南省新邵縣 ，長沙航空職業(yè)技術學院，本科，副教授 ， 主要研究方向：應用電子?410007

楊國輝，1974 年 1 月，男，漢 ，湖南常德，長沙航空職業(yè)技術學院，學歷： 研究所，職稱：副教授 ， 主要研究方向：飛機電子設備維修

長沙航空職業(yè)技術學院 410007