初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略的思考

倪笑君

摘要：現(xiàn)代教育背景下，教育改革逐漸深入，要求教師不僅要重視學(xué)生的課內(nèi)閱讀，還要拓展課外閱讀資源，增加學(xué)生的閱讀量，讓他們?cè)陂喿x中開闊眼界，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，利用新型教學(xué)模式調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展他們的能力，提高他們的核心素養(yǎng)。文章主要針對(duì)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探索進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;實(shí)踐策略

1 明確群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)

教師在開展群文閱讀期間應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能保證教學(xué)的有效性。很多教師在開展閱讀教學(xué)中會(huì)忽略“群文”一詞，他們不能正確理解議題和主題的概念，選擇的文本只與一篇文章有關(guān)，這樣的閱讀教學(xué)并沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因?yàn)殚_展群文閱讀實(shí)踐的時(shí)間較短，所以教師還不能合理掌握時(shí)間、主題等內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)在課堂中忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這主要是因?yàn)榻處煂?duì)群文閱讀的認(rèn)識(shí)不夠。教師應(yīng)該在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，擁有知識(shí)遷移能力，這樣會(huì)大大提高他們的學(xué)習(xí)效率。教師在開展群文閱讀時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解文章的具體內(nèi)容以及作者表達(dá)的情感。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合，通過(guò)閱讀促進(jìn)寫作。再次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該詳細(xì)解釋問題和閱讀要求，避免給學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力。教師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中保持學(xué)習(xí)熱情，無(wú)論學(xué)生在閱讀教學(xué)中有什么問題，教師都應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行解答，不要一味地否定，只是不斷地給學(xué)生灌輸知識(shí)，這樣反而會(huì)適得其反。

2 通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)和橫向?qū)Ρ忍岣唛喿x效率

在群文閱讀的幫助下，文章與文章之間也具有了探究性和對(duì)比性，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以通過(guò)橫向?qū)Ρ壬钊肓私馕恼碌墓适聝?nèi)容，感受文章的主題思想，從而提高閱讀效率。另外，在群文閱讀過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)思維碰撞激發(fā)學(xué)生求知的欲望和動(dòng)力，增進(jìn)學(xué)生溝通交流，進(jìn)一步提高閱讀的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《社戲》這節(jié)課的過(guò)程中，教師可以結(jié)合《社戲》主題思想選擇合適的群文閱讀材料，可以是學(xué)生了解不深的文章，也可以是從未接觸過(guò)的文章，然后讓學(xué)生以小組為單位交流討論，對(duì)比這些文章的寫作手法和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。比如，有的小組在互動(dòng)學(xué)習(xí)后就提出這幾篇文章在語(yǔ)言描寫、人物形象和思想內(nèi)涵等方面有哪些相同之處，有哪些不同點(diǎn)，隨后，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究思考，比如，這些文章中都出現(xiàn)了“我”，那么“我”分別具有哪些含義？他們代表的對(duì)象是否相同？這樣一來(lái)，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)和橫向?qū)Ρ?，學(xué)生閱讀效率也得到了保障。

3 從相同主題出發(fā)“打散”文本，引導(dǎo)學(xué)生分析作品彼此矛盾

教師應(yīng)從相同的主題出發(fā)“打散”文本，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分析不同文章在相同問題的描述過(guò)程中的不同做法。由于人與人之間有一定的“意見分歧”，對(duì)文學(xué)創(chuàng)作者來(lái)說(shuō)，因?yàn)椴煌娜藢?duì)某一事件的認(rèn)識(shí)存在一定差異，所以會(huì)在文章中產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。因此，面對(duì)同樣的問題，不同的作者會(huì)產(chǎn)生不同的看法，甚至?xí)霈F(xiàn)觀點(diǎn)矛盾的現(xiàn)象。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以抓住這些矛盾讓學(xué)生更好地掌握作者的創(chuàng)作意圖，如讓學(xué)生通過(guò)分析相同主題的不同文章的矛盾觀點(diǎn)來(lái)更好地理解文章內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可以嘗試將《水仙子·夜雨》《賣花聲·懷古》《沉醉東風(fēng)·漁夫》等詩(shī)詞引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)群文閱讀的方式將這些作品進(jìn)行對(duì)比鑒賞。在具體的鑒賞過(guò)程中，教師應(yīng)先讓學(xué)生探討這樣的問題：“同樣是對(duì)過(guò)去的一種懷念，不同的作者所表達(dá)的具體情感是否相同？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)分析，會(huì)認(rèn)識(shí)到這幾首“懷古類”詩(shī)詞有著不同的思想境界。比如，《天凈沙·秋思》描述的是一個(gè)孤獨(dú)、愁苦的旅人形象;《水仙子·夜雨》描寫的是一種強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情;《沉醉東風(fēng)·漁夫》將一位在大自然界中愉快生活的漁夫形象刻畫得淋漓盡致。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生思考：“為什么不同的作者面對(duì)‘懷古’這一相同主題時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的見解？”由此引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考，對(duì)這些作品有更加全面而深刻的理解。

4 發(fā)揮教師指導(dǎo)作用提高群文閱讀效果

教師作為教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，在開展群文閱讀過(guò)程中要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，給予學(xué)生建設(shè)性指導(dǎo)，提高閱讀效果。首先，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，將關(guān)鍵語(yǔ)句標(biāo)記出來(lái)，摘錄重要章節(jié)內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，提高閱讀理解能力;其次，指導(dǎo)學(xué)生跳讀、略讀、精讀的閱讀技巧，結(jié)合實(shí)際情況選擇合適的閱讀方法，提高閱讀效率;最后，在書籍的選擇篩選上教師要給與學(xué)生指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生選擇合適的閱讀材料，保證閱讀的質(zhì)量和效果。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅的作品時(shí)，教師可以選取魯迅的其他作品指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，比如《孔乙己》《藤野先生》《從百草園到三味書屋》等等，對(duì)比主題思想，找出文章側(cè)重點(diǎn)的差異，歸納整理文章表述的思想情感，體會(huì)作者想要傳達(dá)的精神，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)魯迅的了解會(huì)更加深入，閱讀效果事半功倍。

5 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)尋找切入點(diǎn)的方式將原有的課文“打散”，并在其中融入更多可以開闊學(xué)生閱讀視野的文章，從文章創(chuàng)作背景、關(guān)鍵語(yǔ)句和相同主題等角度出發(fā)來(lái)“打散”課文，并借助重組的方式將更多新的文章引入閱讀教學(xué)中，從而有效促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏生成.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略論述[J].學(xué)周刊，2021（06）：29-30.

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浙江省永康三中