小學(xué)語文課堂吟誦教學(xué)研究

孫翠香

摘要：古詩(shī)詞是教師們中華民族的瑰寶，是文化長(zhǎng)河中不可或缺的一部分。但由于現(xiàn)階段潛在教學(xué)弊端，使得教師不能有效地扮演好文化傳承者的角色，且小學(xué)生的文化素養(yǎng)尚淺，因此他們難以從古詩(shī)詞教學(xué)中得到良好的情感互通。反復(fù)吟誦來幫助學(xué)生深入古詩(shī)詞的蘊(yùn)意，能夠加強(qiáng)學(xué)生的情感體會(huì)能力。

關(guān)鍵詞：吟誦;小學(xué)古詩(shī)詞;教學(xué)

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，吟誦已成為課堂教學(xué)很重要的環(huán)節(jié)。唐詩(shī)數(shù)量高達(dá)幾萬首，是古詩(shī)發(fā)展的黃金時(shí)期，它是中小學(xué)生接觸吟誦最好的入門詩(shī)歌。古詩(shī)簡(jiǎn)短易讀，吟誦時(shí)押韻上口，不但能讓小學(xué)生記憶深刻，同時(shí)也能滿足小學(xué)生對(duì)古詩(shī)的了解及學(xué)習(xí)。通過日復(fù)一日、年復(fù)一年的學(xué)習(xí)，古詩(shī)會(huì)深入小學(xué)生的記憶，對(duì)于后續(xù)培養(yǎng)小學(xué)生的語文吟誦能力起著重要的作用，更能借此培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，可謂一舉多得。小學(xué)語文課堂中的吟誦教學(xué)是非常有必要的，一個(gè)民族的立身之本，在于語言的文化積累、代代相傳。漢語言是中國(guó)人的凝聚力之根。一字一句的吟誦，可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)更正，而小學(xué)生本身認(rèn)讀能力不強(qiáng)，吟誦可以鞏固其認(rèn)讀能力，加深其記憶，慢慢地喜歡吟誦更多更廣的書籍，賦予文章極大的想象空間，久而久之，學(xué)生長(zhǎng)期的知識(shí)積累足以豐富自己的學(xué)習(xí)層面，培養(yǎng)自己的的語文素養(yǎng)。因此，吟誦對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)是非常有必要的。吟誦應(yīng)從小學(xué)生抓起，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生日后學(xué)習(xí)和理解文章內(nèi)容具有很大的作用。

1古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問題

目前，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的各方面均存在弊端。首先是教師機(jī)械化套用教學(xué)手段，如在古詩(shī)詞的吟誦環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)小學(xué)生朗讀古詩(shī)詞的名句時(shí)，沒有深刻意識(shí)到古詩(shī)朗讀停頓的教學(xué)問題，使得原本出現(xiàn)在古詩(shī)詞中的成語名句被刻意斷讀，失去了它原本的用意和內(nèi)涵，不利于小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí);其次是教師教學(xué)手段的單一化，在古詩(shī)詞的對(duì)句翻譯中，部分教師不能靈活把握古詩(shī)詞中內(nèi)涵和詞句的聯(lián)系，對(duì)古詩(shī)詞的理解采用逐字翻譯，將其轉(zhuǎn)化成了現(xiàn)代文、小說一樣的閱讀法，破壞了古詩(shī)詞應(yīng)有的吟誦意境;最后是教師沒有關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，在古詩(shī)詞教學(xué)過程中，教師對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)沒有一個(gè)清醒的認(rèn)知與組織，加之小學(xué)生的文言文理解能力有限，有的教師在教學(xué)過程中便會(huì)使其自身占據(jù)課堂主體的地位，讓學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，在古詩(shī)詞教學(xué)中便不利于學(xué)生的思維開發(fā)，嚴(yán)重限制了小學(xué)生的古詩(shī)詞聯(lián)想，是古詩(shī)詞教學(xué)成為刻板閱讀理解教學(xué)的重要原因之一。

2小學(xué)語文課堂吟誦教學(xué)的創(chuàng)新策略

2.1通過課堂“話配畫”來豐富情感體驗(yàn)

古代大量詩(shī)詞中包含了對(duì)萬物的描繪，有對(duì)自然山水的鐘情熱愛;有對(duì)故鄉(xiāng)親人的緬懷思念;有對(duì)人文情感的造化繪制。在教學(xué)中，教師可以從視覺感官出發(fā)，充分發(fā)揮小學(xué)生的好奇心，組織其在吟誦中對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行理解批注，并配上繪畫元素，不僅培養(yǎng)了其動(dòng)手實(shí)踐能力，也加深了情感認(rèn)知，還能引導(dǎo)想象畫面能力的發(fā)展。例如，教師囑咐學(xué)生在吟誦的過程中動(dòng)筆將春天在這首古詩(shī)里的表現(xiàn)形式和自身對(duì)于春的理解繪制在紙上。詩(shī)中的“鳥”“花”“春風(fēng)”在同學(xué)們的筆下朝氣蓬勃，煥發(fā)出別樣的春之氣息。此外，教師會(huì)精選特別的畫作，供全班觀賞，不僅加深學(xué)生直觀理解，也給教師提供走進(jìn)其學(xué)習(xí)心理的平臺(tái)，便于教師從實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)形式。在上述案例中，教師把握住詩(shī)詞教學(xué)中的韻律平仄變化，通過組織學(xué)生在反復(fù)吟誦的過程中繪畫出抽象的詩(shī)詞內(nèi)容，將自身的想象空間拓展運(yùn)用到極致，來回點(diǎn)撥學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞水平。

2.2詩(shī)詞吟誦與課堂唱演結(jié)合

在古代，部分詩(shī)詞內(nèi)容本是宮廷唱作的曲目，詩(shī)詞中的名句也在音樂的節(jié)奏變化中流傳下來。因此，詩(shī)詞吟誦本和音樂的律動(dòng)有著莫大的關(guān)聯(lián)，教師需要給學(xué)生在古詩(shī)詞的吟誦過程中提供一個(gè)更加廣闊的詩(shī)詞背景，從中激發(fā)學(xué)上的詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，在吟詠的過程中自主體會(huì)詩(shī)詞的停頓變換。例如，教師囑咐學(xué)生關(guān)注詞句在吟誦中是如何體現(xiàn)詩(shī)詞味道的，要求依字行腔，從音調(diào)的高低、節(jié)奏的起伏變化深入詩(shī)詞作者的內(nèi)心世界，加強(qiáng)學(xué)生的聽覺感悟，提高古詩(shī)詞的鑒賞水平。

2.3利用詩(shī)詞游戲綜合強(qiáng)化小學(xué)生的詩(shī)詞感悟

在小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)中，無非考察的就是小學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解能力和掌握古代詩(shī)詞的數(shù)量。在課堂上，教師可以在課末環(huán)節(jié)創(chuàng)新設(shè)立一些詩(shī)詞游戲，一者可以深化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，二來可以在使得學(xué)生在記憶詩(shī)詞的過程中強(qiáng)化吟誦效果。例如，教師在詩(shī)詞教學(xué)的課末給學(xué)生設(shè)立“詩(shī)詞接龍”等游戲，學(xué)生需要通過詩(shī)句最末尾的字眼讀法來接龍下一首詩(shī)句。在這樣的游戲環(huán)節(jié)中，教師會(huì)關(guān)注每一位學(xué)生接龍?jiān)娋涞囊髡b形式，及時(shí)糾正不良的詩(shī)詞讀法，讓學(xué)生在游戲的過程中品味每一個(gè)字眼的情感味道，綜合強(qiáng)化他們的詩(shī)詞感悟。

3結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文的古詩(shī)詞吟誦教育中，教師要時(shí)刻注意學(xué)生在吟誦環(huán)節(jié)中的詩(shī)詞讀法、情感投入，只有真正從吟誦能力上提高小學(xué)生的古詩(shī)審美水平，才會(huì)對(duì)教師國(guó)小學(xué)古詩(shī)詞教育提供切實(shí)的幫助。另外，小學(xué)生的文化素養(yǎng)不高，在理解古詩(shī)詞的環(huán)節(jié)中不能夠深入詩(shī)詞世界，需要教師提供合理的引導(dǎo)和幫助，既不可采用“滿堂灌”式的教學(xué)形式，也不可真正脫離引導(dǎo)者的作用，要積極創(chuàng)新詩(shī)詞課堂，為學(xué)生搭建完美的詩(shī)詞鑒賞平臺(tái)，創(chuàng)新詩(shī)詞課堂的教學(xué)實(shí)踐。

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《石家莊市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“基于品性教育的小學(xué)吟誦教學(xué)實(shí)踐研究”課題論文》

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