淺析情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中的運用

劉菊

【摘要】幼兒正處于形成認(rèn)知的初期，幼兒的語言能力與理解能力較弱，因此，幼兒階段的教學(xué)是極為特殊與重要的。語言教學(xué)是學(xué)前教育中的重要教學(xué)部分，也是教學(xué)中的重點內(nèi)容，想要在學(xué)前教育的語言教學(xué)中取得有效的教學(xué)成果，需要幼師創(chuàng)設(shè)符合幼兒心理、發(fā)育特點的教學(xué)方式。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能幫助幼兒融入到學(xué)習(xí)氛圍之中，幼兒的語言能力將得到有效地激發(fā)，結(jié)合合理的教學(xué)方式制定相應(yīng)的教學(xué)策略，能促進(jìn)幼兒語言能力的提升和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法;幼兒語言;語言教育;學(xué)前教育

由于年紀(jì)較小，幼兒的課堂注意力時長較短，這為語言教學(xué)增加了相應(yīng)的教學(xué)難度。幼師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的生理特點，制定符合幼兒的語言教學(xué)模式，通過優(yōu)化課堂內(nèi)容，為幼兒帶來細(xì)致地學(xué)習(xí)流程，抓住幼兒的課堂注意力，提高語言教學(xué)的課堂效率及質(zhì)量，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)、運用語言的能力。

一、學(xué)前教育中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在語言教學(xué)中的現(xiàn)狀

由于應(yīng)試教育的影響我國固有的教學(xué)體系限制了部分嶄新教學(xué)模式的發(fā)展。在學(xué)前教育的語言活動教學(xué)開展的過程中幼師鮮少將自己與幼兒放置在同一學(xué)習(xí)情境之中，幼師沒有作為幼兒的學(xué)習(xí)伙伴與幼兒一同融入學(xué)習(xí)之中，這令情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法無法完全發(fā)揮自身的教育作用。幼兒的心智發(fā)育不成熟，并不能很好的理解開展創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語言教學(xué)的目的，這令教學(xué)效果達(dá)不到理想的結(jié)果。

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒階段的學(xué)生其心理、生理都處于初步發(fā)育時期，不具備自控能力因而很難集中自己的注意力[1]。進(jìn)行語言教學(xué)的過程中，教師要合理、科學(xué)地安排課堂內(nèi)容與教學(xué)節(jié)奏，借助情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法牢牢地抓住幼兒的注意力，以生動有趣的課堂內(nèi)容使幼兒具備積極、主動的學(xué)習(xí)興趣。幼師以“三只蝴蝶”開展語言教學(xué)活動時，運用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，為幼兒營造有趣的學(xué)習(xí)氛圍。教師以提問的形式，吸引幼兒的課堂注意力，幼師：“同學(xué)們都認(rèn)識蝴蝶嗎？”幼兒：“認(rèn)識！”幼師：“今天我們有一個小任務(wù)，我們要幫助我們的蝴蝶朋友找到躲雨的地方，請大家一起幫忙好嗎？”幼兒：“好！”幼師為幼兒播放蝴蝶翩翩飛舞的教學(xué)視頻，讓幼兒感受到蝴蝶翩翩飛舞的優(yōu)美，帶領(lǐng)幼兒融入情境之中。而后幼師出示三只蝴蝶卡片展開教學(xué)。幼師：“三只蝴蝶在花園玩耍，突然下起了大雨，大雨滴在身上是什么感覺呢？”幼師通過提問激發(fā)幼兒的思考，這是為了讓幼兒感受蝴蝶所說的“我們淋的發(fā)冷”的感覺，幼師邀請幼兒幫蝴蝶想想辦法，激發(fā)幼兒熱愛幫助他人的情感。教師借助多媒體為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能將幼兒帶入情境之中，與此同時幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到了良好的激發(fā)。

（二）運用角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活化幼兒的語言思維

幼師組織幼兒以角色扮演的形式學(xué)習(xí)語言知識，幼兒在扮演的過程中自身的語言思維將得到良好的培養(yǎng)，這滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求、發(fā)育特點、愛玩的天性，幼兒可以在玩樂中掌握所學(xué)知識[2]。依舊以《三只蝴蝶》為例，幼師組織幼兒分別扮演紅、黃、白蝴蝶與紅、黃、白花姐姐，展開角色扮演，在這個過程中幼師要注重調(diào)動幼兒的語調(diào)，通過加重文中的讀音幫助幼兒體會蝴蝶在雨中焦急的心情，例如“不，不！”這里的第二個字就需要加重讀音，“我要和我的朋友們在一起！”則要加重最后三個字的讀音，以加重讀音的形式表達(dá)出蝴蝶要和朋友呆在一起的堅定的想法。幼兒完成扮演后，幼師提出相應(yīng)的問題，活化幼兒的語言思維，幼師：“如果你是小蝴蝶，你會怎么說服花姐姐同意你們避雨呢？”幼師組織幼兒扮演文章角色，借助扮演情景提出問題，活化幼兒的語言思維。

（三）運用閱讀情感創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化幼兒的情感意識

良好的情感語言教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)依托于幼師極強(qiáng)的語言能力及語言功底，幼師將素材中深入人心的故事以豐富的語言情感講述給幼兒聽。幼兒聽故事時借助幼師飽滿的情緒領(lǐng)悟故事意義，與此同時，幼兒的思想意識也受到了相應(yīng)的觸動。例如，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)繪本”猜猜我有多愛你“時幼師要以飽滿的情緒為學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，激發(fā)幼兒的情感閱讀能力。文中小兔子說：“猜猜我有多愛你。”大兔子說：“噢，這我可猜不出來?！毙⊥米拥恼Z氣應(yīng)當(dāng)是非常自信的，大兔子的語氣應(yīng)當(dāng)是包容而溫柔的。小兔子張開手臂說：“這么多?！币琅f是非常自信和堅信自己愛大兔子更多一些的語氣，大兔子說：“我愛你有這么多?！笔顷愂鍪聦嵉恼Z氣，恰恰與小兔子昂揚的語氣相反，但正是這種平靜的敘述，表明了大兔子的愛實則是多于小兔子的愛很多很多的。幼師帶領(lǐng)幼兒了解繪本故事情節(jié)后，可以讓幼兒跟著自己一起讀，激發(fā)幼兒的閱讀情感，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，使幼兒更加深入地了解故事內(nèi)容、領(lǐng)悟故事情感。幼師的語言感染力決定著課堂地開展成功與否，因此，幼師也要不斷地學(xué)習(xí)和充實自己，使自己的語言技能得到不斷地提升，為幼兒帶來更加豐富生動的語言課堂，使幼兒的語言能力得到有效的培養(yǎng)和進(jìn)步。

結(jié)束語：

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在幼兒園語言教學(xué)中擁有重要的教育地位。借助情境創(chuàng)設(shè)開設(shè)語言教學(xué)，是為了幫助幼兒更好的融入學(xué)習(xí)情境，這能使幼兒的學(xué)習(xí)積極性得到良好的延續(xù)并主動投入到學(xué)習(xí)之中。多媒體幼兒的視聽感官得到了有效的刺激。借助角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能使幼兒的語言思維更加的活躍，幼兒在參與課堂活動的過程中，自身的語言思維得到了有效地鍛煉，而飽滿的閱讀情緒能促進(jìn)幼兒語言能力的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈穎.情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中的應(yīng)用[J].啟迪與智慧（中），2020（1）：73-73.

[2]沈穎.情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中的應(yīng)用[J].啟迪與智慧：教育，2020，（001）：P.73-73.