巧用思維導圖 助力歷史教學

摘 要：思維導圖是一種功能多樣的心智導圖，也是一種簡潔有效的思維工具。歷史是一門基礎學科，高中歷史知識體系復雜而龐大，教師如果借助思維導圖進行高中歷史教學，可以發(fā)散學生思維，提高教學效率，使教與學更加和諧統(tǒng)一。本文結(jié)合高中歷史教學內(nèi)容和特點，就如何借助思維導圖助力歷史教學作出了分析和研究，希望能對歷史教學有所啟發(fā)。

關鍵詞：思維導圖;高中歷史;教學方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9192（2021）18-0042-02

引 言

思維導圖是一種集圖形與文字于一體，能夠開發(fā)思維潛力、提高思維能力的圖形化思維工具。思維導圖也是思維的產(chǎn)物，在課堂教學中，它可以被教與學的雙方共同開發(fā)、利用，不僅可以輔助教師改進教學，使教學從繁復的語言、文字表達中解放出來，節(jié)約教學時間，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。所以，在新課程改革背景下，思維導圖深受廣大師生的歡迎。那么，在高中歷史教學中，如何利用思維導圖助力課堂教學呢？

一、簡化教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量

思維導圖就是利用箭頭和關鍵詞，給學生構建一個簡單的結(jié)構，幫助學生厘清知識并進行深層次延伸，這樣既能將復雜、抽象的知識簡單化、形象化、系統(tǒng)化，又能讓學生的知識體系更加完善和全面[1]。在高中歷史教學中，教師可以借助思維導圖簡化教學內(nèi)容，運用關鍵詞、符號等因素講述、呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生從整體視角學習歷史知識，了解不同的歷史階段政治、經(jīng)濟、文化的演變情況及相互關系。

例如，“戰(zhàn)國時期的百家爭鳴”一課屬于中國早期的思想文化史，主要介紹了封建社會形成初期，諸子百家思想形成、發(fā)展及其產(chǎn)生的影響。學生學習本節(jié)課，需要掌握大量的基礎知識，經(jīng)常會混淆和遺漏一些知識點。為了讓學生對各個流派的思想家、思想主張及其意義有所了解，教師可以將背景、代表人物、核心理念及影響作為關鍵詞，繪制思維導圖，然后借助思維導圖講述儒家、道家、墨家、法家的有關知識，如儒家思想的核心

是“仁”“禮”，主張仁政;道家思想的核心是“天道無為”，主張“無為而治”“小國寡民”。這樣，學生借助一些簡單的詞，就可以了解所學內(nèi)容，他們的學習興趣和學習效率都能得到提高。當然，教師也可以百家爭鳴的發(fā)展過程和內(nèi)容為主線繪制思維導圖，結(jié)合主要知識點構建知識框架，進而引導學生結(jié)合思維導圖掌握相關知識，加深記憶。

二、構建知識體系，揭示內(nèi)在關聯(lián)

無論哪一門學科的知識，它們之間都存在一定的聯(lián)系。歷史具有復雜性、重復性、多元性的特征。在歷史上，一個事件可能是上一個事件的結(jié)果，也可能是下一個事件的引爆點。但是，許多學生在學習時都不重視知識點、事件的關聯(lián)，也不會總結(jié)和串連知識點，導致學習事倍功半。思維導圖是一種圖像表征工具，其作用主要體現(xiàn)在兩點：一是使知識變得更加系統(tǒng)、形象;二是高效進行信息展示和處理。在歷史教學中，教師可以使用思維導圖把知識點聯(lián)系在一起，講述歷史知識之間的聯(lián)系，幫助學生構建完整的知識體系，讓學生更好地認識、理解歷史，厘清歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)歷史時空觀念 [2]。

在教學“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成”一課時，資本主義的發(fā)展是一個逐步前進的過程，戰(zhàn)后資本主義的發(fā)展是其發(fā)展的一個新階段，戰(zhàn)前甚至更早前，資本主義在出現(xiàn)和成長過程中發(fā)生過許多大事，教師可以將這些事件匯總到一起讓學生進行專題學習、深層學習。

因此，教師要認真思考歷史事件之間的聯(lián)系，從資本主義思想和制度萌芽開始，將新航路發(fā)展、殖民擴張、第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命、資產(chǎn)階級革命等歷史事件進行整合，構建歷史知識網(wǎng)絡體系，分析不同時期資本主義世界發(fā)生的大事，講述相關事件之間的聯(lián)系。例如，工業(yè)革命對資本主義發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，第一次工業(yè)革命促使世界市場初步形成，第二次工業(yè)革命后，世界市場最終形成，資本主義世界體系最終建立起來，資產(chǎn)階級取得了西方國家的統(tǒng)治權。這樣用思維導圖揭示歷史事件和知識點之間的關系，可以使教學更加系統(tǒng)化。

三、完善課堂教學，鞏固教學效果

歷史教學是一個融合諸多環(huán)節(jié)的復雜工程。要想取得理想的教學效果，教師不僅要有明確的教學目標，做好課前準備，還要構建完整的知識架構，做好教學內(nèi)容的總結(jié)和回顧，鞏固教學效果 [3]。思維導圖作為一種思維和教學輔助工具，既可以用于課前預習環(huán)節(jié)，也可以用到課堂教學和拓展練習中。在高中歷史教學中，教師可以將圖形與色彩、線條結(jié)合起來，指導學生用思維導圖進行課前預習，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提升教學效果，以達到整體提高教學質(zhì)量的目的。

例如，在教學“專制皇權的不斷加強”一課時，由于知識點眾多，首先，教師要提高教學的深度和廣度，讓學生進行系統(tǒng)學習。本著促使學生系統(tǒng)學習的目的，教師可以中國古代政治制度為第一層枝干，將具體的歷史事件以“樹葉和果實”的形式鑲嵌在思維導圖中，讓學生了解專制皇權不斷加強的過程，以及不同時期的政治制度的特點。然后，教師以皇權與相權為重點，將具體歷史事件鑲嵌在思維導圖中，如明代為了加強皇權、削弱相權設立了內(nèi)閣，廢除了宰相制，清朝設軍機處等，讓學生理解和掌握重要的史實。最后，教師再以中央政府對待少數(shù)民族的政策、邊疆地區(qū)開發(fā)和管理狀況為中心，將相關知識點用思維導圖進行連接，讓學生深入、系統(tǒng)地進行學習。這樣，在重難點教學中，教師運用思維導圖，一方面可以增強教學的系統(tǒng)性，另一方面提高教學效果。

四、開展學習活動，培養(yǎng)思維能力

思維是創(chuàng)新的基礎，思維能力是高素質(zhì)人才的必備素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的思維能力，是新課程改革的要求。但是，在過去的高中歷史學習中，許多學生習慣通過死記硬背、機械訓練來掌握知識，缺乏思維能力。思維導圖不僅可以將宏觀與微觀結(jié)合起來，使知識條理化、系統(tǒng)化，還可以應用于學生的自主學習活動中，激活學生的思維，發(fā)掘?qū)W生的個性，促使知識在學生腦海里留下深刻的印象 [4]。所以，在高中歷史教學中，教師要樹立宏觀意識，引導學生利用思維導圖學習知識，并將思維導圖與科學記憶結(jié)合起來，提高記憶效率 [5]。

例如，在教學“對外開放格局的形成”一課時，為了鍛煉學生的思維能力，教師可以“對外開放”為關鍵詞，引導學生思考對外開放的背景、時間、舉措、意義，如中央何時做了對外開放的決策？改革開放的格局是什么？為什么要在南方設立經(jīng)濟特區(qū)和經(jīng)濟開發(fā)區(qū)？經(jīng)濟特區(qū)“特”在哪里？改革開放與中華人民共和國成立前開放通商口岸有何區(qū)別？等，從而激發(fā)學生的學習熱情，啟發(fā)學生的歷史思維。在課堂教學結(jié)束后，教師可以給學生安排一些課外學習活動，讓學生利用課外時間閱讀教材，收集資料，以改革開放前、改革開放后，中華人民共和國成立前與中華人民共和國成立后，社會主義經(jīng)濟摸索階段與經(jīng)濟騰飛時期為時間節(jié)點分別繪制思維導圖，并以目標、舉措、過程、影響、反思為關鍵詞，將相關知識點串聯(lián)起來，發(fā)掘、整合更多的知識，讓學生深入了解我國經(jīng)濟的曲折發(fā)展歷程，使學生對社會主義建設和黨的領導有堅定的信心。

結(jié) 語

綜上所述，思維導圖可以幫助學生構建系統(tǒng)化、結(jié)構化的知識結(jié)構體系，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。所以，教師要將思維導圖巧妙應用于高中歷史教學中，以優(yōu)化中學歷史教學，取得良好的教學效果。

[參考文獻]

[1]劉紹立.淺析思維導圖在高中歷史教學中的運用[J].中華少年，2017（26）：63-64.

[2]羅燕.淺論思維導圖在高中歷史教學中的應用[J].中學教學參考，2015（10）：105.

[3]沈建強.思維導圖在教學中應用的理論基礎[J].浙江教育科學，2009（06）：47-49.

[4]雎丹丹.淺析思維導圖在高中歷史教學的應用策略[J].考試周刊，2021（06）：141-142.

[5]李志鴻.基于思維導圖的高中歷史教學探析[J].甘肅教育，2020（24）：90-91.

作者簡介：鄭麗芳（1975.8-），女，福建仙游人，本科學歷，一級教師。