幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略研究

候蕊

摘要：幼兒園階段分為不同的學(xué)習(xí)層次，在不同的階段對幼兒能力的培養(yǎng)有不同的要求。在小班階段，幼兒剛剛接觸正規(guī)的教育，獨(dú)立能力還在培養(yǎng)過程中。而小班階段的幼兒獨(dú)立能力已經(jīng)較強(qiáng)，幼兒能夠自主完成活動(dòng)。此時(shí)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置對于幼兒來說更具價(jià)值。因此，教師要從幼兒的成長視角來分析問題，分析不同階段幼兒能力的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，尋找最適合他們的區(qū)域活動(dòng)模式，提高區(qū)域活動(dòng)的效率，幫助他們思維開發(fā)、口語表達(dá)、能力培養(yǎng)等，促進(jìn)幼兒健康成長?；诖?，本文章對幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班;區(qū)域活動(dòng);指導(dǎo)策略

引言

區(qū)域活動(dòng)充分利用教學(xué)資源，借助集體教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)人教學(xué)的方式展開教育工作，充分提升孩子的綜合能力。現(xiàn)代的幼兒教師應(yīng)該及時(shí)運(yùn)用區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)理念，有效提升幼兒的能力，逐漸幫助幼兒建設(shè)一定的思想和意識(shí)，便于孩子更好地融入日后的學(xué)習(xí)。

一、開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義

（一）有助于促進(jìn)幼兒的健康成長

幼兒本身年齡較小且認(rèn)知能力較差。這些基本特征決定了幼兒的基本活動(dòng)形式應(yīng)以調(diào)動(dòng)幼兒的興趣以及吸引幼兒的注意力為主。而區(qū)域活動(dòng)作為滿足幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)知需求活動(dòng)的教育組織形式，能夠讓幼兒在自主摸索、探索的過程中獲取豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信息。這種富含趣味性的活動(dòng)形式是他們喜愛且樂于參與的，他們在材料互動(dòng)、同伴交流的過程中也能促進(jìn)自身認(rèn)知水平的發(fā)展，從而以更為積極的心態(tài)參與到教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)，這對促進(jìn)幼兒的健康成長是極為有益的。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒自主探究能力

區(qū)域活動(dòng)可以為幼兒提供發(fā)揮自主探究的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)以區(qū)域活動(dòng)為支點(diǎn)培養(yǎng)幼兒自主探究能力。根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律來看，好奇、好問、好探究是幼兒的年齡特點(diǎn)。好的教育活動(dòng)能激發(fā)幼兒探索新奇、奧秘的世界，幼兒區(qū)域活動(dòng)就是幼兒園集體活動(dòng)中最有探索價(jià)值的一項(xiàng)活動(dòng)。因區(qū)域活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合幼兒成長的生理與心理規(guī)律。它滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要的同時(shí)，能更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂、健康地成長。作為幼兒教師，應(yīng)該結(jié)合幼兒發(fā)展需要，認(rèn)真梳理區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)探究能力的支撐內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒健康快樂地成長。

二、幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略

（一）適時(shí)對幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)

開展高效的游戲化課堂互動(dòng)是幼兒教育中認(rèn)知啟發(fā)的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，為了保證游戲化區(qū)域活動(dòng)的有效性，教師要適時(shí)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，成為他們的陪伴者，隨時(shí)觀察幼兒的表現(xiàn)，并在這一過程中完成對他們的引導(dǎo)和幫助。例如，在進(jìn)行“分類游戲”時(shí)，我在完成游戲任務(wù)布置后，與幼兒一起進(jìn)行游戲體驗(yàn)。在游戲中，幼兒有一個(gè)裝滿不同顏色、形狀積木的筐，他們在游戲中需要將積木進(jìn)行歸類，具體以教師的要求為主。例如，教師提出以“顏色”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類時(shí)，幼兒就要按照積木的顏色將它們放入不同的筐中;如果教師要求以“形狀”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，幼兒就要按照積木的形狀將它們放入不同的筐中。由此考查幼兒對于物體顏色、形狀的判斷，實(shí)現(xiàn)對他們的有效啟發(fā)。在進(jìn)行制作手工的區(qū)域游戲時(shí)，由于幼兒的行為能力有限，教師可以與幼兒一起進(jìn)行手工制作，并在幼兒遇到困難時(shí)給予他們良好的指導(dǎo)和幫助，從而實(shí)現(xiàn)對幼兒思維能力、動(dòng)手操作等多個(gè)方面的鍛煉和提高，從而達(dá)到理想的教育效果。

（二）提高教師區(qū)域活動(dòng)的建構(gòu)能力和指導(dǎo)水平

語言區(qū)域活動(dòng)不僅僅局限于讓幼兒看看書、說說話，還應(yīng)注重幼兒口頭語言、書面語言的發(fā)展。教師作為幼兒園語言區(qū)域活動(dòng)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、材料提供者，必須認(rèn)同語言區(qū)發(fā)展幼兒聽、說、讀、寫的全語言能力的教育價(jià)值，主動(dòng)提升自我，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。要積極參加幼兒園組織的相關(guān)指導(dǎo)技能培訓(xùn)，收聽豐富多元的線上開放直播講座，閱讀專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)期刊等。

（三）支持幼兒的自主探究活動(dòng)

在科學(xué)區(qū)“玻璃球沖關(guān)”的活動(dòng)中，幼兒在跑道上設(shè)置了很多的“關(guān)卡”，比賽誰的玻璃球能順利沖破“關(guān)卡”，跑得更遠(yuǎn)。比賽進(jìn)行得不是很順利，玻璃球總是沖不過“關(guān)卡”，無論換了力氣大的男孩子還是個(gè)子高的女孩子怎么都不能成功，很多幼兒經(jīng)過多次調(diào)整還是不能成功。教師沒有批評指責(zé)，而是輕輕問：“是遇到什么困難了嗎？”幼兒一臉失落地回答：“玻璃球怎么總是過不了關(guān)呢？”教師回應(yīng)道：“沒有關(guān)系的，讓大家一起想想辦法吧?！痹诮處煹墓膭?lì)支持下，雖然幼兒經(jīng)歷數(shù)次失敗，但最終發(fā)現(xiàn)了失敗的原因，沖關(guān)成功。由于教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了心理安全氛圍，幼兒不會(huì)為自己的失敗產(chǎn)生擔(dān)心害怕的恐懼心理，也不會(huì)害怕出錯(cuò)而在活動(dòng)中瞻前顧后，相反他們會(huì)勇敢地面對失敗，充分自由地進(jìn)行探究活動(dòng)。

（四）制定適宜的科學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)活動(dòng)環(huán)境、選擇活動(dòng)內(nèi)容、投放活動(dòng)材料的依據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)、評價(jià)幼兒活動(dòng)的依據(jù)。在設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)自己班級(jí)幼兒的特點(diǎn)、興趣、需要、發(fā)展水平以及課程的需要擬定區(qū)域目標(biāo)。例如，“在科學(xué)區(qū)”中“誰的小傘飛得高”總共分為三個(gè)階段目標(biāo)，第一個(gè)階段目標(biāo)是要求幼兒能利用同樣紙張折疊不同的小降落傘進(jìn)行比賽，并把結(jié)果填入表格中。第二階段是在門口牽一條線，請幼兒觀察誰的小傘超過了那條線。第三個(gè)階段要求幼兒能利用不同紙張但是形狀相同的小傘進(jìn)行比賽，并且把結(jié)果填入表格，這三個(gè)階段不同的目標(biāo)給幼兒提出的要求不一樣，也抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，每次都有不同的挑戰(zhàn)，能讓幼兒主動(dòng)去探索。

結(jié)束語

總之，幼兒階段的孩子處于教育的起始階段，教師在對孩子進(jìn)行知識(shí)和思想的引導(dǎo)時(shí)需要掌握一定的方式和技巧。在幼兒園階段，區(qū)域活動(dòng)是幼兒經(jīng)常參與的一種活動(dòng)模式。區(qū)域活動(dòng)意在培養(yǎng)幼兒的綜合能力，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)、及時(shí)糾正，實(shí)現(xiàn)幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)和能力養(yǎng)成，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)參與的過程中、在寓教于樂的游戲氛圍中完成對能力的培養(yǎng)、對道德品質(zhì)的塑造。教師在活動(dòng)設(shè)置時(shí)，應(yīng)該深入分析該階段幼兒的特征，制訂最符合幼兒的區(qū)域活動(dòng)主題和模式，讓幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)的過程中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得。

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