淺析高中生物實驗的改進與創(chuàng)新路徑探究

黃小琴

摘要：實驗在高中生物學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，為了充分增強生物實驗教學(xué)效率，高中生物教師應(yīng)該積極改進與創(chuàng)新生物實驗教學(xué)過程，探究更加高效的生物實驗教學(xué)形式，充分提升學(xué)生的實驗探究能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗;創(chuàng)新路徑

一、追求實驗的創(chuàng)新性

在高中生物實驗教學(xué)中，教師一定要注意實驗過程的創(chuàng)新型，時刻把創(chuàng)新型理念融入到實驗過程中，避免采取一成不變的實驗教學(xué)形式，改變實驗內(nèi)容或步驟，激發(fā)學(xué)生實驗探究興趣。例如：高中生物教師組織學(xué)生參與“觀察細胞質(zhì)的流動”這一實驗時，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的實驗計劃，學(xué)生們需要使用黑藻來進行實驗，但是在當?shù)睾茈y尋找到黑藻這種材料，所以生物教師可以鼓勵學(xué)生在生活中尋找一些適合的材料。學(xué)生們最終確定使用菠菜葉子來進行實驗，菠菜葉子的結(jié)構(gòu)與黑藻竟有較大的相似之處，十分適合用它來進行實驗。在學(xué)生們尋找新型實驗材料的過程中，學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力也得到了提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察能力

生物教師想要在實驗教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維，創(chuàng)設(shè)問題情境就屬于一種較好的教學(xué)方法。通過問題的驅(qū)動讓學(xué)生不斷地進行思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯探究思維。在設(shè)計問題的過程中，教師要巧用問題串，保證問題串的循序漸進性。例如：高中生物教師在組織學(xué)生參與《植物細胞的吸水和失水》這一實驗時，教師向?qū)W生提出問題：“植物的細胞會出現(xiàn)吸水或失水的情況嗎？在怎樣的條件下植物細胞才會出現(xiàn)這樣的情況？”學(xué)生們將要針對這一問題進行探究，學(xué)生們使用洋蔥鱗片作為臨時裝片，學(xué)生將洋蔥鱗片放在低倍鏡下面進行觀察，學(xué)生們經(jīng)過觀察過后發(fā)現(xiàn)洋蔥鱗片的細胞壁與原生質(zhì)層緊密相連，并且在其中間部位有一個較大的液泡。接著教師引導(dǎo)學(xué)生使用引流法加入0.3g/ml的蔗糖溶液，確保洋蔥鱗片能夠全部泡在蔗糖溶液內(nèi)。此時再請學(xué)生觀察低倍鏡下面洋蔥鱗片的變化。學(xué)生們記錄了實驗數(shù)據(jù)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生采用引流法加入清水，確保洋蔥鱗片完全浸泡在清水中，此時再請學(xué)生來觀察其發(fā)生了什么改變。通過不斷地進行觀察、分析，學(xué)生們的實驗觀察能力及操作能力都得到了提升。

三、組織學(xué)生以小組形式進行實驗

在高中生物實驗教學(xué)中，時常需要團隊的配合，如果只有一人做實驗，那么不僅完成實驗的時間長，且難度也較高，如果能夠?qū)崿F(xiàn)團隊的配合，那么實驗操作效率會更高。因此，高中生物教師應(yīng)在實驗教學(xué)中鼓勵學(xué)生以小組的形式來進行實驗活動，集合眾人的智慧來完成實驗。例如：在《能量之源—光與光合作用》這一課程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行“綠葉中色素的提取和分離”的實驗，實驗?zāi)康闹饕亲寣W(xué)生探究在植物綠葉中主要含有集中色素。實驗開始前，教師先為學(xué)生進行分組，然后要求每個小組選出一個組長，組長必須具備較強的實驗操作能力及組織能力，帶領(lǐng)組員按照老師的要求完成實驗。同時每個小組內(nèi)成員應(yīng)分工明確，如有專門負責(zé)準備實驗材料的，有專門負責(zé)做實驗記錄的。在實驗過程中，不同小組的表現(xiàn)情況也是存在差異的，如經(jīng)過實驗探究過后，根據(jù)學(xué)生們的實驗記錄可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的實驗探究能力及總結(jié)能力是存在明顯差異的，如有的小組學(xué)生發(fā)現(xiàn)濾紙條上面產(chǎn)生了4條色素帶，學(xué)生直接在實驗記錄上面寫下了藍綠色、黃綠色、橙黃色、黃色這四種顏色，而有的小組則在實驗記錄中寫的更加詳細，把黃綠色、藍綠色概括成為葉綠色，還記錄了這兩種顏色在色素帶上面的寬度，把黃色和橙黃色概括為胡蘿卜素。通過組織學(xué)生以小組的形式來參與實驗，促進了學(xué)生們對生物學(xué)知識的理解與把握。

四、引導(dǎo)學(xué)生在實驗中不斷進行探究

高中生物教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在實驗中針對實驗主題進行充分探究，帶領(lǐng)學(xué)生收集一些容易獲得的材料，利用這些材料來完成實驗探究過程。如高中生物教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成“檢測生物組織中的糖類，脂肪和蛋白質(zhì)”這一實驗時，在開展這一實驗之前，教師請學(xué)生收集一些生活中常見的農(nóng)作物作為實驗材料，學(xué)生們從家中帶來了蘿卜、大豆、花生等材料，利用這些材料來進行檢測，學(xué)生們經(jīng)過檢測后發(fā)現(xiàn)蘿卜中含有還原糖，大豆中含蛋白質(zhì)，花生中含脂肪。由于這一實驗的操作難度并不高，生物教師應(yīng)繼續(xù)提出問題，請學(xué)生思考是否可以使用其他材料來代替這三種材料進行實驗?zāi)?？如果使用其他的材料來進行這一實驗，最終獲得的結(jié)果是否與現(xiàn)在一致？教師請學(xué)生在課后也可以仿照課上的實驗操作方法進行實驗，學(xué)生可以隨意選擇用于實驗的材料，如土豆、地瓜等。除了帶領(lǐng)學(xué)生進行常規(guī)性的實驗過后，生物教師還可以進行擴展性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進行想象，向?qū)W生提出一些具有探究性的問題，如經(jīng)過上述實驗過后學(xué)生發(fā)現(xiàn)在蘿卜中含有還原糖，在大豆中含蛋白質(zhì)，那么請學(xué)生充分發(fā)散思維，思考同一種生物中只會含有同一種物質(zhì)嗎？會不會出現(xiàn)同時含有兩種或多種物質(zhì)的情況呢？如大豆中含有蛋白質(zhì)，那么大豆中還含有哪些物質(zhì)呢？通過提出這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進行實驗探究，在實驗探究的過程中找到問題的答案。這樣學(xué)生的思維就變得更加開闊了，學(xué)生可以再次利用不同材料進行實驗，從而驗證自己的想法。

結(jié)束語：綜上所述，高中生物教師應(yīng)不斷追求實驗的創(chuàng)新性，組織學(xué)生以小組形式進行實驗，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中不斷進行探究，促進學(xué)生實驗操作能力的提升。

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