適應在職警務碩士研究生培養(yǎng)特點的在線教學方法研究

李皛

摘? 要：當前，在職警務碩士研究生培養(yǎng)單位在學制、教學方式、課程內(nèi)容等方面未能充分適應警察職業(yè)特點，也無法滿足培養(yǎng)目標需求。在線教學模式天然具有靈活、開放、可控、可拓展等特性，通過有針對性的設計、管理，可成為滿足學生需求、改善教學成效的重要工具，有助于探索在職警務碩士研究生的全新培養(yǎng)方式。

關鍵詞：警務碩士研究生;警察職業(yè)特點;在線教學

中圖分類號：G642.41? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0123-04

一、警務碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我國在職警務碩士研究生培養(yǎng)規(guī)模很小，僅有中國人民公安大學等6所院校具備培養(yǎng)資格，廣大在職民警的職業(yè)發(fā)展意愿與警務碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀明顯脫節(jié)[1]，部分院校報考人數(shù)甚至逐年遞減[2]。從培養(yǎng)單位的角度來看，當前教學模式未能充分適應警察職業(yè)特點，對在職民警不夠“友好”，加劇了考生的報考顧慮，影響其學習效果和職業(yè)發(fā)展預期。滿足職業(yè)發(fā)展——既包括研究生個人未來發(fā)展，也包括公安事業(yè)總體發(fā)展——的實際需求，是警務碩士研究生培養(yǎng)單位的立身之本。警察職業(yè)的工作特點、社會定位、文化氛圍與紀律規(guī)范不僅塑造了在職民警的精神面貌與作風習慣，而且在很大程度上決定了研究生階段的學習和科研的外部環(huán)境與條件，由此對培養(yǎng)目標提出了特殊要求。

二、在職警務碩士研究生特點與當前教學模式的問題

（一）時間分配上工學矛盾突出

工作時間不固定是警察職業(yè)的突出特點。較長時間的在校集中學習使用人單位對鼓勵民警深造缺乏積極性，對民警個人職業(yè)發(fā)展也存在不利影響，培養(yǎng)單位數(shù)量少且地理分布極不平均又進一步提高了在職民警求學的時間成本。目前各培養(yǎng)單位主要通過壓縮在校學習時間、招收更高比例的非全日制研究生、實行彈性學制等措施緩解這一問題，但若在校集中學習時間過于壓縮或碎片化，教學的完整性和連貫性就難以保證，學生與導師和任課教師長時間中斷聯(lián)系，不利于學生知識體系的構建和研究能力的提升，培養(yǎng)單位也難以掌握學生情況，使研究生教育不能達到本來的目的。培養(yǎng)單位應在滿足培養(yǎng)目標的前提下，探索對教學的時空條件要求更靈活的教學方式。

（二）教學科研需滿足保密要求

嚴格的保密紀律是警察職業(yè)的又一特點，培養(yǎng)單位與實戰(zhàn)部門相比，其環(huán)境更加開放，學習與科研工作要求學生廣泛交流，并具備充分獲取外部資源的能力與條件，學生需要從自身實踐經(jīng)驗和對公安實務工作的認識理解出發(fā)開展科研。但由于學生和教師在教學、交流、科研中均有較多顧慮，往往自我設限。如很多導師要求研究生不要撰寫涉密論文，限制研究生開展前沿、敏感領域的課題研究，具有明顯理論與實際價值、與學生未來職業(yè)發(fā)展密切相關的問題難以進入研究視野。培養(yǎng)單位和相關部門有必要從理念、制度、技術幾方面著手，為師生提供安全可控的教學、科研、交流環(huán)境，解除師生不必要的顧慮。

（三）公安特色團隊文化與新教育理念差異較大

警察職業(yè)具有特殊的團隊文化。警察組織具有明顯的層級結構，上下級、前后輩、師徒等制度規(guī)范和人際關系維系著警察集體的內(nèi)部凝聚力，但這也使警察組織具有一定的封閉性。當前“以學生為中心”理念被各培養(yǎng)單位普遍接受，強調(diào)學習參與者都是平等的伙伴，公開表達、積極反饋、批判性和反思性的交流和對話受到鼓勵[3]，越快進入角色的學生越有機會主導團隊合作，這對在職警務碩士研究生而言可能需要時間適應，否則就會使其面臨被邊緣化的風險，進而加劇防范心理與疏離感，影響學習、科研的成效。培養(yǎng)單位有必要為在職民警提供幫助，使其適應新型團隊文化的良好環(huán)境。

（四）公安警種差異未能得到充分體現(xiàn)

警察職業(yè)具有明顯的共性，但不同警種的差異也十分突出。但目前警務碩士研究生培養(yǎng)的課程體系設計比較僵硬，使得在職民警在選擇專業(yè)及研究方向時無所適從，加劇了只求文憑的功利主義風氣。各培養(yǎng)單位應加強對專業(yè)和研究方向設置的專門研究，完善以滿足職業(yè)發(fā)展需求為導向的課程體系建設，注重在校環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合。當前教學模式難以容納多主體共同參與和靈活的課程配置，現(xiàn)有的實踐導師制度也作用有限，采用新型教學組織方式和工具手段提升教學體系的開放性、可拓展性勢在必行。

三、利用在線教學手段改進當前教學模式

（一）在線教學的特點與應用價值

在線教學與課堂教學相比，核心特征在于時空分離，即在教學過程中，學生與學生、學生與教師在交流中無面對面接觸，彼此反饋不同步，導致交流非人性化、無情緒化與低社會化，師生缺乏“社交臨場感”——即在利用媒體進行溝通時一個人被視為“真實的人”的程度及其與他人聯(lián)系的感知程度[4]，使學習集體缺乏凝聚力，參與者不夠專注。因此，在線教學理應更適用于研究生等具有高度自主學習能力的高層次學習者。

高層次學習者應具備“自我決定學習”的能力，即應具備自主搭建適合本人特色的知識結構的意愿和能力，對課程體系設置和教師指令的依賴度低，能充分利用互聯(lián)網(wǎng)等技術手段形成的支持性、參與性、開放性的學習環(huán)境。適用于在線教學的新技術和新媒介形式，恰恰可以為學習者主動發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)建和分享知識，與其他學習者建立更廣泛的交流網(wǎng)絡，以及將知識與更普遍的社會實踐相結合等需求提供實現(xiàn)手段[5]。

在職警務碩士研究生具有明確自我認知、預期學習目標以及充足的學習動力，對自主選擇學習內(nèi)容和學習過程有強烈需求，注重提升解決實際問題的創(chuàng)造性能力，屬于典型的高層次學習者。在線教學的“時空分離性”同時也意味著“時空靈活性”，這無疑是在職民警的福音。在線交流中信息傳遞的有限性和受控性降低了“社交臨場感”，但也為確保環(huán)境可控、消除泄密隱患提供了可能。通過有效的功能設計和后臺管理，“濾除”參與者的不必要接觸，使每個人都可以保持在自身舒適空間內(nèi)參與交流，減少團隊文化差異造成的影響。

在線教學資源的分散性與多樣性對于主動型學習者而言，正是實現(xiàn)選擇權、自主權和靈活性，克服課程體系僵硬的機會;對培養(yǎng)機構而言，不僅可以引入多元主體參與教學，而且可以為學習者打造延伸至職場乃至實現(xiàn)終身學習的教學平臺。

（二）當前在線教學的成效與問題

1. 直播教學方式限制了在線教學優(yōu)勢的發(fā)揮

疫情期間，各高校普遍采用音視頻直播方式授課，但往往只是對課堂教學的在線模擬，要求師生同時在場，消減了在線教學的時空靈活性;對網(wǎng)絡性能的高要求，更是暴露了當前在線教學的脆弱。音視頻直播相比在線語音或文字交流所能多傳遞的有效信息十分有限，遠不能提供充足的“臨場感”，額外增加的煩瑣操作經(jīng)常打斷交流過程，實際體驗很差。如果說在普通教育中，音視頻直播中的表演性或儀式性行為可以增強學生的專注力，通過指定提問等互動方式可以督促學生學習，那么對高層次學習者則無此必要。交流主題的吸引力，如能否體現(xiàn)公安工作實際和職業(yè)發(fā)展需求;以及交流的建設性，如教師能否給予啟發(fā)性的反饋，是增強學生專注力和課堂凝聚力的決定性因素，也是教師建設課程、管理課堂的核心關注點所在，而音視頻直播則更強調(diào)教學的形式而非內(nèi)容。

2. 在線教學平臺不能滿足教學需求

目前多數(shù)培養(yǎng)單位尚未建成與本校數(shù)字化教學管理系統(tǒng)完全融合、功能完善的專用或定制化在線教學平臺，更不能實現(xiàn)院校之間聯(lián)通以及加入公安專用信息系統(tǒng)，功能和穩(wěn)定性不敷需要，知識產(chǎn)權保障和隱私保護堪憂，毫無保密性可言，師生在線上交流時的保密顧慮遠甚于課堂教學，更無法將實踐環(huán)節(jié)納入教學體系或實現(xiàn)多元主體參與教學。此外，平臺功能的局限迫使師生不得不同時采用多種解決方案，而各個平臺的封閉性很強，引入外部教學資源十分困難，師生的教學體驗被進一步惡化。

（三）更有效利用在線教學手段的建議

1. 轉變傳統(tǒng)教學思路，搭建專屬網(wǎng)絡社區(qū)

對高層次學習者，特別是在職警務碩士研究生這樣的特殊群體而言，結合班級編制，依托專屬網(wǎng)絡社區(qū)的小規(guī)模學習群組是更有利的在線教學組織方式。網(wǎng)絡社區(qū)的建設可從“Quora”“知乎”等著名知識型、學習型社區(qū)汲取靈感，設計適用于在線教學的交流環(huán)境與管理方法，如興趣分組、創(chuàng)建“話題”與“發(fā)帖”等互動模式。強化師生共同參與的主題討論功能，不應忽略對學生之間交流的有效展示和管理，參考谷歌文檔（Google Docs）等在線創(chuàng)作工具，確保學習參與者能跨越時空分隔進行分享、合作;教師也應善于靈活組織學習群組，制定針對性的討論規(guī)則，提升教學交流的質量。由于警察職業(yè)的特殊性，此類網(wǎng)絡社區(qū)最好能搭建在滿足保密要求的公安專用信息系統(tǒng)上，聯(lián)通各院校與實戰(zhàn)部門教學資源，不僅服務在職警務碩士研究生，更可進一步探索全體民警在職學習新模式。

2. 推動靈活、多樣的課程體系建設

在2020年新冠疫情期間，各培養(yǎng)單位均強調(diào)將優(yōu)質慕課（MOOC）引入在線教學。但很多培養(yǎng)單位建設慕課的方式，基本是將線下課程直接“搬運”到網(wǎng)絡上，更適宜的應用場合是面向社會學習者的課堂教學替代方案，并不具備根據(jù)學習者實際需求進行調(diào)整的靈活性，也很難與強調(diào)交互、平等的網(wǎng)絡社區(qū)相容——這一矛盾在在線教學發(fā)展較成熟的西方發(fā)達國家早已出現(xiàn)，并由此引發(fā)了所謂“C型慕課（強調(diào)交互性社區(qū)的方法）”與“X型慕課（強調(diào)可大規(guī)模推廣的課程成品）”之爭[6]。

當前在線教學對在職警務碩士研究培養(yǎng)的更大價值在于其可在完善相關學科專業(yè)、方向設置及課程體系建設的較長過程中起到探索、開拓的作用，教師可將其思路、方法首先運用于在線教學，將已形成的教學內(nèi)容以知識模塊的形式逐步投入，并與學生和多元教學主體共同檢驗成效，利用在線教學平臺自動收集的數(shù)據(jù)進行分析評估，為教學改革提供支持。在傳統(tǒng)課堂教學中，任課教師往往要獨立負責全程授課;各種類型研究生一起選課、聽課;引入在線教學后則允許多名教師同時全程參與教學，建立靈活的學習群組，對實現(xiàn)差異化培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

四、結論與展望

新技術只是工具，能否很好地發(fā)揮作用取決于正確的目標、適宜的場景、恰當?shù)姆椒ê屯晟频墓芾?、評估。在現(xiàn)有條件下，在線教學仍不可能完全取代課堂教學。培養(yǎng)單位應著重于線上線下混合式教學改革，教師應持續(xù)常態(tài)化開發(fā)在線教學的內(nèi)容和方式，與課堂教學相互促進，形成可行的教學方案。結合在職警務碩士研究生自身特點與培養(yǎng)目標，應充分利用在線教學的開放性優(yōu)勢，構建師生與多元主體共同參與的教學、科研共同體，實現(xiàn)學習、研究與實踐的融合;應充分利用在線教學的靈活性優(yōu)勢，完善各相關專業(yè)與方向設置和課程體系建設，實現(xiàn)培養(yǎng)的差異化和針對性;應著力建設開放、便利且安全可控的交流環(huán)境，搭建專屬網(wǎng)絡社區(qū);應充分利用大數(shù)據(jù)及人工智能技術，開展實證分析，客觀評估培養(yǎng)成效，為改革提供數(shù)據(jù)支持。

參考文獻：

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[6] 杰里米·諾克斯. 慕課革命進展如何：慕課的三大變化主題[J]. 肖俊宏，譯. 中國遠程教育，2018（01）：55-56.

（薦稿人：趙宇，中國人民公安大學教授）

（責任編輯：汪旦旦）